打造高職教育高效課堂的“雁陣戰略”

李靜　黃亮　周文婷

導讀：教學質量是學校工作的重中之重，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。所謂高職教育高效課堂的“雁陣戰略”就是理念先行，這個理念就是處在“雁陣”頂端的“頭雁”。高職教育的快速發展，對加快提高課堂教學質量提出了很高的要求，必然要求“加速飛行”，所以“人”字形就成為高職院校高效課堂建設“雁陣戰略”的基本形態，而教師的主導性和學生的主體性好比“雁行戰略”的“人形”，并通過專業融通讓學生獲得具有飛翔能力的過硬“翅膀”。

教學質量是學校工作的重中之重，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。課堂教學作為學校教育的核心活動，自然是教學主體的重要內容，占整個教育的基礎地位。作為學校的主要教學形式，課堂教學是各項活動的中心，直接影響各種應用型人才培養的質量，從而對社會產生不可估量的作用。而教育教學改革的實踐過程中，只有在課堂教學的層面上發生實質性的變革，且只有提高課堂教學的有效性，才能增強學校的辦學能力，造就一流的學校，對社會產生巨大的積極作用。

一、“雁陣戰略”的“頭雁”

所謂高職教育高效課堂的“雁陣戰略”就是理念先行，這個理念就是處在“雁陣”頂端的“頭雁”。高效課堂“雁陣戰略”的理念就是構建以就業為導向、能力為本位的新型高職課程體系，以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生培養方案及構建課程、教學內容體系。

為了增強學校的辦學能力，一要堅持課程設置考慮社會原則，即課程設置考慮就業需求、行業（職業）標準，課程體系建設應考慮到社會和就業市場的需求，應按照就業崗位所需技能有針對性地進行課程設置。二要堅持以能力培養為核心的原則，圍繞職業能力這個核心，在進行課程體系設置時必須確保各項能力目標都有相應的課程或課程模塊，即以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎、注重實踐，加強能力培養，提高綜合素質。三要堅持課程設計動態化原則，即作為為培養目標服務的專業設置、課程開發、教材選用與編寫等各個環節，都必須處于動態之中。四要堅持課程體系的開放性原則，即為了建立開放式的課程體系，在教學計劃的制定中要研究課程間的關聯性和相對獨立性的關系，要積極探索課程設置如何與崗位資格證書接軌等問題。只有這樣，在課程設置時才能不局限于專業本身，拓寬學生的知識面，拓展學生的其他技能，同時讓學生根據自己的興趣愛好選擇課程，發展特長。

二、“雁行戰略”的“人形”

在長途旅行中，雁群的隊伍組織得十分嚴密，它們常常排成“人”字形或“一”字形。加速飛行時，隊伍排成“人”字形；一旦減速，隊伍又由“人”字形換成“一”字形。在飛行過程中，除了“頭雁”外，所有的雁均處于單翅飛行的狀態，這是因為當翅膀撲下去的時候，翼上方的空氣便變稀薄，壓力隨之下降，形成一個低壓區；相反，翅膀下方則成高壓區，身體便被舉起。當領頭雁雙翅撲動飛行時，其雙翅翼梢各產生一股“壓差氣流”，于是其身后的雁便依靠這股上升的氣流托住一只翅膀，它又可托住身后的一只雁的一只翅膀，它們正是利用這股微弱的向上的“壓差氣流”實行單翅飛行以節省體力。也正因如此，大雁們定時交換左右位置，目的是使另一側的羽翼也能借助于空氣動力緩解疲勞，以求勝利抵達目的地。當一只大雁掉隊時，它立刻就會感到單獨飛行阻力加大和行動困難，因此會加力扇動翅膀，迅速飛回雁陣以利用前者提供的動力繼續前進，再次獲得集體飛行的優勢。

高職教育的快速發展，對加快提高課堂教學質量提出了很高的要求，必然要求“加速飛行”，所以“人”字形就成為高職院校高效課堂建設“雁陣戰略”的基本形態。教師的主導性和學生的主體性好比“雁行戰略”中的“人形”。從“雁陣”原理中可以看出，所謂“人”字型形態，就是課堂教學中屬于教師和學生共同探究和成長的時空，教師教得主導，學生學得主體，是一節好課不可分割的兩個方面。在課堂的任何一個環節，兩者都是相輔相成、相互滲透的。在堅持兩者相融時，我們必須要堅持“道（導）而勿牽，強而勿抑，開而勿達”的“啟發式”原則；要堅持面向全體學生、全過程、全方位參與的“全面性”原則；要堅持知識為基礎，以運用知識來解決“三貼近”問題為載體，達成情感、態度、觀念目標的“知識、運用、情感、態度、觀念相融合”的課堂目標定位原則。只有這樣，課堂才能成為富有創造性的課堂，師生共同成長，達成教與學的目標。

三、“雁行戰略”的“翅膀”

這里的翅膀，是比喻學生通過專業性的融通教育獲得具有飛翔能力的過硬“翅膀”。在教學過程中，學生本身是以主體人的身份存在的，學生的主體是客觀的、天然的，不是教師主觀培養出來的。但是，學生從來都是對象化了的主體，是在教師主導下的主體，“學生為本”不是就學生而言的，而是就教師活動而言的，其根本意義在于在教學中要把學生的有效學習與健康發展作為行動的出發點和歸宿。

教學的基本任務是使學生從不知到知，從不能到能，因此教學過程的實質，可以看作是一種特殊形式的認識過程。在教學活動中，學生學習、接受、掌握現代知識和技能，又親身經歷實踐、實驗、探索、發現的學習過程。學生不僅要認識世界，獲得知識，而且要形成良好品德，發展能力。教學過程正是在反映客觀世界的基礎上改造、塑造認識主體的過程。所以，在教學活動中充分發揮學生的主體性，充分調動學生學習的主動性和積極性，是提高教學質量的保證。教師要尊重學生在教育、教學中的自覺性、自主性和創造性，樹立“教師是導演，學生是演員”的新型教育思想。因此，講學生的主體性，并不是不要教師的主導作用。[1]

一是培養學生的學習興趣，激發學生學習的內在動力。學習興趣是引起、維持和推動學生學習活動的內部力臂，也是發揮學生主體作用的動力基礎。有關實驗證明，學生學業不佳的原因之一是學習品質不高，即集中注意、堅持不懈及對挫折的耐受性等意志和情感方面的品質較差。興趣的作用正是通過喚起學生對學習的準備狀態，增強這些重要的品質，以此來保證學習質量。學習興趣對學生學習活動的重要性是我們重視學生主體作用時必須給以極大關注的一個問題。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這說明興趣對學習的重要意義。教育教學過程中，我們要注意創設探索問題的情境，激發其好奇心、求知欲，主動進入學習情境。

二是形成以發揮學生主體作用為中心的教學模式。以學生為主體的教學方式的根本宗旨就是培養學生的主體意識和能力。課堂教學側重培養學生獨立獲取知識信息的能力，培養學生篩選和整理知識信息的能力以及遷移運用知識信息的能力和創造能力，因此必須充分發揮學生主體作用，以培養思維的廣泛性（發散性）和深刻性為原則，充分發揮教師的主導功能，引導學生解決學習過程中的種種問題，努力培養學生舉一反三的能力，從而使課堂煥發出生命活力。通過學生間、師生間的相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善，激發思維碰撞，產生思想火花，在活動過程中實現對知識的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。[2]

三是營造發揮學生主體性地位的課堂環境。要讓學生成為課堂教學的主體，就需要給學生以足夠的時間和空間，營造讓每個學生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由地開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環境。學生的自學能力、探索精神、創新意識、解決實際問題的能力的形成需要一個由量變到質變的積累過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉變成學生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉變的過程，這要求課堂教學以學生為主角，開展示疑、析疑、辯疑活動，激發學生的求知欲望，讓學生參與整個教學活動，在自己去體驗、領悟、感受、收獲知識真理的同時，獲得學習方法、科學治學態度，以及良好學習習慣，接受成功與挫折的體驗，從而為學生的“可持續發展”和“終生教育”打下良好基礎。

說明：本文系中國建設教育協會立項課題《高等職業教育土建類專業體制機制研究》（項目編號：中建協【2013029】）階段性成果。

參考文獻：

[1]高雨婷.闡述教師主導與學生主體的關系[J].讀與寫，2014（4）.

[2]周光明.淺談高職教育中學生主體與教師主導的雙重作用[J].成人教育，2004（8）.

責任編輯：張 煒