初中英語語法教學(xué)存在的問題與對策淺見

傅昌容

初中英語語法教學(xué)存在一些常見的也最重要的需要避免的問題，筆者談一談自己對這些問題的看法和相應(yīng)的改進(jìn)對策。

一、存在的問題

（一）過分注重概念或分析，忽視結(jié)合語用教學(xué)

一是有的老師習(xí)慣從語法概念講授語法知識，把大量的語法概念引入課堂，致使學(xué)生雖然掌握了很多語法概念，卻沒有掌握語法知識，或者做作業(yè)時一看到句子，就總愛用概念去對號入座。二是有的老師過于強(qiáng)調(diào)語法分析，結(jié)果弄得學(xué)生越學(xué)越頭痛。他們明顯忽視了語法的語用教學(xué)，使學(xué)生知其識而不知其用。

（二）使用例句缺乏必要的語境

一是有些老師在語法教學(xué)中使用的例句往往缺乏必要的語境，使這些句子不能真實(shí)地表達(dá)某一語義，卻又為了講解語法知識，有意賦予句子以某一語義，致使學(xué)生以為這個例句可以用到其他真實(shí)語境中去，造成誤譯。二是有些老師在語法教學(xué)中采用一些能夠充分說明某一語法概念或能夠用于某一語法分析的例句，但這些例句卻往往是為了講這一語法而專門編寫的，并不能用到真實(shí)的語境中進(jìn)行真實(shí)的語用表達(dá)。

（三）把語義整體按照語法分割過細(xì)，忽視語義的整體性

有的老師為了講授語法知識，經(jīng)常過細(xì)分割語義整體，而沒有從語義整體去講授，致使學(xué)生弄懂了語法結(jié)構(gòu)，卻弄不懂語義。

二、教學(xué)對策

（一）講解語法知識，要講其語用目的和語境要求

老師要把握一個英語觀念，即：英語語法不是僵死的知識，而是有著自身的語用目的和語境要求。在講解語法時，只要抓住語用目的和語境要求去講，就能使學(xué)生避免僵死的語法知識，而獲得能力的啟發(fā)。例如，老師在講動詞過去進(jìn)行時態(tài)時，向?qū)W生講授這種時態(tài)是用來描述和說明過去某個時間正在發(fā)生的動作行為。例如向正在偵察昨晚搶劫案的警察講述昨天晚上六點(diǎn)你在做什么；向你的朋友表示道歉因?yàn)樗疤靵砟慵視r你不在家而在學(xué)校吃晚飯等等，告訴學(xué)生在這類語境下為了這類語用目的，我們必須使用過去進(jìn)行時態(tài)。這樣，就能教會學(xué)生在什么語用目的和語境下使用過去進(jìn)行時態(tài)。

（二）要使用給出了語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)的例句

講解語法知識，使用的例句一定要有明確合理的語用目的，例句的語境語義要盡可能完整合理，例句的語言要盡可能符合英語規(guī)范，盡量避免造一些不真實(shí)的例句，盡可能從英語原著中選取例句等等。這確實(shí)千萬馬虎不得、應(yīng)付不得的，否則，會給學(xué)生留下語法運(yùn)用的后患。

（三）注重語法教學(xué)中的語境設(shè)計(jì)

在英語語法教學(xué)中，跟漢語一樣，一個有相同結(jié)構(gòu)的英語句子在不同的語境中有不同的話語意義，二者不可割裂。因此，語境教學(xué)就是老師引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。語境教學(xué)有哪些具體做法呢？

1.可以利用語篇設(shè)計(jì)語境。語篇當(dāng)然是含有一定語境的各種語法形式的有機(jī)組合，因此它可以為語法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上、下文語境。一些語法知識如時態(tài)、冠詞的使用、主謂一致關(guān)系以及非限定性動詞的使用等都必須處于一定的上、下文語境中，所蘊(yùn)含的意義才能夠得到充分的體現(xiàn)和理解。所以，老師要像教漢語的詞語必須用好課文提供的語境一樣，用好英語語篇來設(shè)計(jì)英語語境。

2.利用多媒體教學(xué)手段設(shè)計(jì)語境。例如，一位老師在自己的論文中說到他搞的一個設(shè)計(jì)，有意思。他教 “hang”一詞，該詞作為動詞意思可以是“懸掛，吊著”，也可以是“絞死，吊死”之意，那么要正確理解它的意思就要根據(jù)特定的語境來判斷。為了讓學(xué)生更好地掌握hang這一詞，他就設(shè)計(jì)了這樣兩道題（用詞的適當(dāng)形式填空）：1. He_____（hang） his dry clothes on the line yesterday.2. He_____（hang）for murder.并設(shè)計(jì)了“濕衣服吊在繩子上”和 “殺人犯被處以絞刑”兩幅動畫。在題1中，整句應(yīng)理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上”，所以hang此時應(yīng)為“懸掛，吊著”的意思；而第2題應(yīng)是“他因殺人而被處以絞刑”的意思，那么hang就應(yīng)理解為“絞死，吊死”了。根據(jù)hang為“懸掛，吊著”時過去式為hung，而hang為“絞死，吊死”時，過去式和過去分詞為hanged，所以第1題應(yīng)填hung，而第2題答案為hanged。這樣教學(xué)，使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思。

3.利用簡筆畫設(shè)計(jì)語境。初中新教材每段對話都有一個微型情景可用。又如可以用簡筆畫來呈現(xiàn)新句型。例如：出示簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生用 both？and 和 neither？nor 句型。

4.利用現(xiàn)實(shí)場景設(shè)計(jì)語境。老師要善于發(fā)現(xiàn)和利用出現(xiàn)在教室或?qū)W校等處的現(xiàn)實(shí)場景，按照語法規(guī)則的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)語境。如祈使句和被動語態(tài)的教學(xué)就完全可以做到。

（四）在語法練習(xí)中，減少機(jī)械訓(xùn)練，加強(qiáng)語用訓(xùn)練

老師要堅(jiān)決拋棄習(xí)慣了的機(jī)械訓(xùn)練方法，而給學(xué)生提供明確的語用目的和語境語義要求，不僅讓學(xué)生掌握正確的語法表達(dá)方法，更讓學(xué)生掌握在怎樣的語境為了怎樣的語用目的表達(dá)怎樣的語義時，使用所學(xué)的語法知識。同時，若是練習(xí)的英語不夠規(guī)范地道，就極有可能為學(xué)生形成不規(guī)范的甚至錯誤的語法留下后患。

（五）進(jìn)行英語語法錯誤分析時，不要把大量錯誤簡單地歸結(jié)為語法問題，引導(dǎo)學(xué)生死摳語法

學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤往往并非教師講得不夠，恰恰相反，由于教師講得太多，沒有足夠時間讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生的錯誤才反復(fù)出現(xiàn)。有些語法項(xiàng)目通過語言實(shí)踐形成習(xí)慣，比機(jī)械講解效果好得多。

（六）盡量減少條條框框式的英語語法教學(xué)

條條框框式的英語語法教學(xué)容易引起學(xué)生對規(guī)則死記硬背，以為語法規(guī)則只是一些應(yīng)付考試用的死規(guī)則。因此，老師要有意識地把學(xué)習(xí)語法的目的引到實(shí)用和交際方面，使學(xué)生在運(yùn)用英語的實(shí)踐過程中掌握英語的語法規(guī)則。

綜上，初中英語語法教學(xué)出現(xiàn)的問題很多，我們只要多加注意，并多從語用、語境、語義等方面對語法知識精心研究，認(rèn)真?zhèn)湔n，潛心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是一定能夠克服存在的問題，提高英語語法教學(xué)的有效性。