期望理論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

陳俊嫻

【摘 要】我們知道教學(xué)過程并不是單純的認知過程，而是一個由認知、行為、情感相互作用、動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)。初中歷史教學(xué)的目的之一就是要使學(xué)生把學(xué)習與自己的生活、成長、發(fā)展聯(lián)系起來，以最大的熱情投入到學(xué)習活動中，從而更好地實現(xiàn)歷史課的內(nèi)在價值——學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行歷史學(xué)習，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望。在目前的相關(guān)激勵理論研究中，維克托·弗洛姆的期望理論是最具有特色且被人們滿意接受的一種，不少學(xué)者把期望理論作為分析調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性問題的框架，在期望理論的基礎(chǔ)上提出許多有效的教學(xué)策略，如探究學(xué)習法、合作學(xué)習法、活動教學(xué)法等，為我們初中歷史教學(xué)注入了新的活力。本文簡單介紹了期望理論的相關(guān)知識，指出期望理論對初中歷史教學(xué)的啟發(fā)意義，并重點論述了在初中歷史教學(xué)中期望理論的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 期望理論 策略

一、期望理論的相關(guān)介紹

期望理論又稱作“效價—手段—期望理論”，是美國著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗洛姆于1964年在《工作與激勵》中提出來的。他認為，要調(diào)動一個人的積極性，應(yīng)該從其立志追求的目標價值（效價）和目標實現(xiàn)的可能性（期望值）兩個角度來考慮。一個人對目標價值估計越大，估計目標實現(xiàn)的可能性越高，則對他的激發(fā)力量越強。據(jù)此期望理論可用公式表示為：激勵力量（M） = 效價（v） × 期望值（E）

激勵力量（M）：即動機的強度，它表明一個人愿意為達到目標而努力的程度。

效價（v）：即指某人對目標價值的估計。

期望值（E）：即期望概率，是指根據(jù)個人的經(jīng)驗判斷，實現(xiàn)某一目標、獲得某種結(jié)果的可能性大小。

這個公式說明，假如一個人把某種目標價值看得很大，估計能實現(xiàn)的概率也很高，那么這個目標激發(fā)動機的力量就越強烈。如果目標和期望值中有一項是低的，那么激發(fā)理論就是低的。因此，在我們的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際需求，安排對學(xué)生有價值并可能實現(xiàn)的任務(wù)，才可激勵學(xué)生的學(xué)習行為。

二、期望理論對初中歷史教學(xué)的意義

根據(jù)新課改要求，初中歷史課的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意全面發(fā)展的過程，教學(xué)的最終目標是充分挖掘每個學(xué)生的潛力，促進學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展。但實際上，很多教師只注重知識的傳授和成績的考核，學(xué)生們往往很難受到激勵，又容易引起學(xué)生的厭惡心理。期望理論指出，促使學(xué)生主動學(xué)習的心理將依賴于學(xué)習目標的效價和期望值兩個因素，這對教師制定教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性具有啟發(fā)意義。

（一）提高期望值：使學(xué)生更加相信付出努力就會帶來更好的成績

人們總希望通過努力來實現(xiàn)更好的績效。對于學(xué)生來說，在付出努力之前他們會思考這樣的問題：如果我付出了最大的努力，是否有助于得到一定的成績？我的努力能否在考試中體現(xiàn)出來？如果答案是肯定的，那么他就會有信心有決心去付諸行動。但對大部分學(xué)生來說，答案可能是“否”。一般在開學(xué)之初，學(xué)生們都會對學(xué)習抱有極高的熱情，愿意積極主動地學(xué)習，但一段時間后，他們發(fā)現(xiàn)自己的努力并沒有帶來期望的成績，就會開始松懈下來。因此在教學(xué)過程中，教師要努力提高學(xué)生的期望值，告訴學(xué)生付出努力總會帶來更好的成績，只是每個人學(xué)習的速度不一樣而已。另外教師也要注意到，對學(xué)生的評估，不能只局限在可見的分數(shù)上，而應(yīng)該從多個方面考察，如創(chuàng)造性、勇敢度等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣一種信念，只要他付出努力，就能獲得良好的績效評估結(jié)果。

（二）提高效價：為學(xué)生提供符合他們需求的個性化獎勵

獎勵必須符合學(xué)生的需要，才能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。作為個體的人，每個學(xué)生由于年齡、性別、家庭背景、個人價值觀等方面的不同，反映到個人需求上也就有了個別差異。單一的獎勵并不能滿足所有學(xué)生的需求，也就不能起到很好的激勵作用。但許多教師錯誤地認為所有的學(xué)生都想得到同樣的東西（如考上重點高中），結(jié)果以此來激勵學(xué)生，反而引起學(xué)生的厭煩心理，起不到應(yīng)有的效果。根據(jù)每個學(xué)生的需要設(shè)置獎勵是十分重要的，教師應(yīng)采取多種獎勵形式，針對學(xué)生的不同需求，提供個性化獎勵。

三、在初中歷史教學(xué)中，期望理論的具體應(yīng)用策略

（一）學(xué)習目標的合理設(shè)置

第一，從學(xué)生的實際需要出發(fā)來制定學(xué)習目標。目前不少期望理論研究中都會提到這一點，但他們都是站在老師的角度上，指出老師應(yīng)該如何為學(xué)生設(shè)置學(xué)習目標。事實上初中歷史課的內(nèi)容來源于生活，與社會生活密切相關(guān)，因此教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，從學(xué)生的實際需要出發(fā)來制定教學(xué)目標，這樣才能更好地起到激勵作用。

第二，讓學(xué)生感到只要經(jīng)過自身努力，目標實現(xiàn)的可能性就大。很多時候，學(xué)生制定了自己的學(xué)習目標卻無法實現(xiàn)。一些人習慣將失敗歸結(jié)于能力的缺乏；另一些學(xué)生則可能過于自信，認為他們不用付出太多的努力就能做得很好。這兩種情形中，學(xué)生都沒有認識到成果是努力的結(jié)果。所以老師在引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習目標時，要鼓勵他們制定有挑戰(zhàn)性，又要經(jīng)過努力才可以實現(xiàn)的目標，也就是常說的“跳起來能夠摘到的果子”；告訴學(xué)生他過去的努力與今天的成功關(guān)系密切，要讓學(xué)生感到只要經(jīng)過自身努力，其目標實現(xiàn)的可能性就大，這將激勵學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習的行為。

（二）幫助學(xué)生提升自我期望

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，大部分時間都被用來傳授知識和做練習題，通過這種方式來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。但實際上學(xué)生卻很少在這種題海戰(zhàn)術(shù)中獲得學(xué)習的樂趣，相反卻增加了對習題的恐懼心理。為了幫助學(xué)生提升自我期望，讓大家都有獲得成功的機會，弗洛姆提出了課堂作業(yè)“傾斜繩索理論”——“如果我們教師在四英尺高的地方拴一條繩子，一些學(xué)生能跳過去，一些則不能。但是，如果我們傾斜繩子，那么每個人都能找到合適的地方跳過去”。意思是允許學(xué)生選擇與其能力相匹配的任務(wù)，才能提高學(xué)生對成功的預(yù)期。我們的新課改提倡“自主、探究、合作”式學(xué)習，這意味著學(xué)生有了更多自主選擇的機會，學(xué)生能夠參與學(xué)習活動的設(shè)計，決定怎樣完成任務(wù)，從各種不同角度給予不同的答案而不擔心出錯，在增加學(xué)生自信心的同時也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

比如在完成“人口，資源，環(huán)境，發(fā)展”這一內(nèi)容時，可向?qū)W生布置完成這樣一個探究性課題：“有人預(yù)言，水資源缺乏將給人類帶來生存危機，我國的許多城市現(xiàn)在面臨缺水問題，嚴重制約我國經(jīng)濟的發(fā)展。可是我們的水資源浪費、污染問題相當嚴重，你認為該如何解決？”把學(xué)生分成若干小組，讓他們分別從行政、法律、道德、經(jīng)濟等角度提出解決問題的方法。然后讓各小組代表分別陳述，再經(jīng)過大家討論，評出效果最好的辦法和最具創(chuàng)意的辦法。最后再布置一個實踐活動任務(wù)：自己設(shè)計一個有關(guān)節(jié)水的宣傳畫。上述的案例中，學(xué)生可以嘗試從不同的角度提出解決的辦法。小組討論的方式促進了同學(xué)間的交流合作，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加了成功的機會，最后的實踐活動又有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

（三）提供有意義的個性化獎勵

課堂獎勵通常分為內(nèi)在獎勵和外在獎勵兩種，內(nèi)在的獎勵來自學(xué)習行為本身帶來的快樂，如自信、自尊，他人的贊許尊重等；外在獎勵來自物化的獎品，如獎狀、獎金、紀念冊等。無論哪種獎勵，其價值的大小判斷要從學(xué)生的價值觀出發(fā)，而不是老師的價值觀，更加不是從金錢角度來判斷。得到學(xué)生認可的獎勵，才能起到強化的作用。

口頭表揚是課堂常用的獎勵方法，但要達到有效目的，需要建立在客觀事實的基礎(chǔ)上，讓人心服口服，充滿愉悅自信感。例如：在一次分組討論活動中，一平時學(xué)習成績不如意的學(xué)生被推選出來發(fā)言。（當時同班同學(xué)或許帶著一種看他出丑的心理，或許帶著一種給他一次機會的心理）結(jié)果那位同學(xué)的回答讓我很滿意，我當即表揚他：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，在這個問題的看法上你超過了我。”同學(xué)們頓時爆出熱烈的掌聲，讓他有一種前所未有的成功感，在接下來的課堂上，他積極參與，表現(xiàn)出了強烈的自信心。另外口頭表揚也可以用一些肢體動作來代替，有時老師的肢體語言比口頭表揚更有說服力。而一些更正式的方法也能起到強烈的激勵效果，如展示作業(yè)、頒發(fā)證書、評為“本周最佳學(xué)生”等。除了內(nèi)外獎勵，還有一種活動獎勵，就是采用一些“特殊活動”作為良好行為和取得成績的獎勵，如讓學(xué)生看一場電影、聽聽音樂、享受一段自由支配的時間，或者不用寫作業(yè)等。這些“特殊活動”能夠讓學(xué)生在生理和心理上都放松下來，往往能收到意想不到的效果。當然，確定采用哪種形式的活動，要聽取學(xué)生的意見。

（四）創(chuàng)造能激發(fā)學(xué)習興趣的課堂環(huán)境

第一，營造一個安全、相互信任和支持的學(xué)習氛圍。學(xué)生的學(xué)習動機只有在充滿安全、信任和支持的環(huán)境下，才會被充分激發(fā)出來。要創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍，首先教師要強調(diào)一種合作的課堂結(jié)構(gòu)，因為在競爭的課堂結(jié)構(gòu)中，成功者只能是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生是失敗者。其次為了確保給學(xué)生提供一個安全和相互支持的學(xué)習環(huán)境，老師應(yīng)將注意力集中在學(xué)生個人的獨特方法和能力上，而不要強調(diào)和別人進行比較，應(yīng)突出學(xué)習過程和學(xué)習任務(wù)的價值，不要過分關(guān)注學(xué)習的結(jié)果。

第二，給學(xué)生足夠的活動空間，讓他們能夠參與。在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，要給學(xué)生參與教學(xué)的機會，讓他們充分認識自己、了解自己，對培養(yǎng)他們自主學(xué)習的良好習慣有著非常重要的作用。比如讓學(xué)生參與板書設(shè)計，教授新課時，選擇學(xué)生中設(shè)計比較好的板書使用，這對他們是莫大的鼓舞，讓他們在參與中了解自己，知道只要努力去做，是完全能夠掌握所學(xué)知識的。每個學(xué)生都希望得到老師的表揚，當他們意識到主動地超前學(xué)習、認真閱讀課文、設(shè)計出好的板書、關(guān)心社會熱點，是會得到表揚的，必然會激發(fā)他們的主體參與意識。

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