芻議語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

師鵬林

語文教學(xué)要保護和激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，要注重學(xué)思結(jié)合，知行并重?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育“要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。毫無疑問，語文也需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

一、注重學(xué)生參與，激發(fā)創(chuàng)新意識

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體；教師是指導(dǎo)者、激勵者，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與，促進主動發(fā)展，培養(yǎng)自主意識。自主意識是創(chuàng)新的前提。

1.講究參與策略。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，要講究參與策略，提高參與實效。（1）全員參與，人人發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生參與要注意層次性，防止一刀切。既要面向全體學(xué)生，又要注意因人施教。注重學(xué)生參與，不能只注意優(yōu)生，應(yīng)該重點關(guān)照學(xué)困生，提倡為學(xué)困生專門設(shè)計問題、練習(xí)，促使他們在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。（2）全面參與，綜合提高。引導(dǎo)學(xué)生參與要注意均衡性，防止顧此失彼。要調(diào)動學(xué)生的多種感官，主動參與聽說讀寫等訓(xùn)練，“四能”并舉，全面提高。（3）全程參與，不斷進步。引導(dǎo)學(xué)生參與要注意連續(xù)性，防止間斷和跳躍。

2.把握參與時機。學(xué)生參與教學(xué)，從時機上看分三種：（1）課前參與。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，讀熟課文，自學(xué)課文，收集資料。（2）課中參與。這是學(xué)生參與的主戰(zhàn)場。在40分鐘的課堂教學(xué)中學(xué)生參與的時間不少于25分鐘，教師的激趣、講解、引導(dǎo)、點撥、評價、總結(jié)等不突破15分鐘。（3）課后參與。課后參與有助于鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，開闊視野，活躍思維，提升讀寫能力。比如課外拓展閱讀，課外寫周記、日記，參加社會實踐，到工廠、農(nóng)村、部隊去參觀、社會調(diào)查，觀賞大自然等。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，引發(fā)創(chuàng)新火花

“學(xué)成于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)中常有疑點和問題，才能常有思考、常有發(fā)現(xiàn)、常有創(chuàng)新。因此，語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引發(fā)創(chuàng)新火花。

1.尋找依據(jù)發(fā)問。知道了結(jié)論，要尋找得出這一結(jié)論的依據(jù)在哪里？比如《將相和》中說，“有人說有個藺相如，他機智勇敢，也許能解決這個難題。”據(jù)此問一問：哪些地方反映出藺相如機智勇敢？

2.針對結(jié)果發(fā)問。根據(jù)戛然而止的情節(jié)或結(jié)果，提出問題，以弄清前因后果，關(guān)注新的動向。

3.抓住聯(lián)系發(fā)問。把課文前后內(nèi)容之間的聯(lián)系找出來，加以分析梳理，以加深理解。比如《將相和》一課包含“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事，問一問：它們之間有什么聯(lián)系？“完璧歸趙”的結(jié)果是藺相如被封為上大夫，這是他在“澠池之會”后晉升為上卿的前提，而藺相如晉升為上卿則是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因。廉頗的“負(fù)荊請罪”便是化解矛盾的有效方法?？傊?，前兩個故事是第三個故事的原因，第三個故事便是結(jié)果。抓住了聯(lián)系，問題就迎刃而解了。

4.緊扣矛盾發(fā)問。把課文中看似矛盾的地方找出來，問一問為什么會這樣？比如課文《草原》中說“初入草原，聽不見一點聲音，看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！奔热弧翱床灰娛裁礀|西”，怎么還看見“一些忽飛忽落的小鳥”呢？據(jù)此問一問：這自相矛盾的表達(dá)有什么妙用呢？其實，看見“一些忽飛忽落的小鳥”，是為了更真切地襯托和強調(diào)“初入草原”時的靜寂。這是以聲寫寂、以動襯靜，從而突出了遼闊草原寂而不死、靜中見活的生機。

5.比較優(yōu)劣發(fā)問。比較課文這樣寫與那樣寫哪個更好？比如課文《景陽岡》說，武松打死老虎后，“在石頭邊找到了氈笠兒，轉(zhuǎn)過亂樹林邊，一步步挨下岡來。”作者為什么用“挨”而不用“跨、邁、奔”？一個“挨”字活現(xiàn)出了武松與猛虎搏斗后筋疲力盡、步履艱難的情態(tài)，烘托出武松打虎是一場驚心動魄的戰(zhàn)斗。這樣寫突出了武松是一位英雄好漢。如果把“挨”字換成“跨、邁、奔”等動詞，就有失神韻，武松畢竟是有血有肉的人。

6.辨別差異發(fā)問。針對相同或相似的句段，辨析它們的異同。如《難忘的一課》一課三次出現(xiàn)了“我是中國人，我愛中國”這句話，不妨問一問：這句話分別在什么情況下出現(xiàn)，含義有何不同？

7.品味文眼發(fā)問。中心句是文章的統(tǒng)帥，針對中心句提出問題。如《草船借箭》一課的文眼：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”由此問一問：諸葛亮“神機妙算”到了哪些內(nèi)容？從中看出他是一個怎樣的人？

掌握了質(zhì)疑問難的方法，學(xué)生不一定敢問、會問。學(xué)生的大膽質(zhì)疑，有賴于教師的指點、鼓勵與呵護。所以，教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使是錯誤的發(fā)問，也不可訓(xùn)斥和嘲笑，應(yīng)多加點撥和引導(dǎo)。日久天長，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成想問、敢問、善問的習(xí)慣，進而有所感悟、有所創(chuàng)新。

三、搭建實踐舞臺，展示創(chuàng)新果實

劉國正指出：“語文訓(xùn)練，聯(lián)系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉。”語文教學(xué)必須走出校園，走進五彩繽紛的社會，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活的各個角落，在生活尋找語文學(xué)習(xí)的源頭活水。在實踐中積累鮮活的經(jīng)驗，拓寬視野，激活大腦，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力，展示創(chuàng)新成果。怎樣開展語文實踐活動呢？

1.口語交際型。為了跟上時代前進和社會發(fā)展的步伐，為了人際交往的需要，必須強化口語交際訓(xùn)練，提升口語表達(dá)技能，促使學(xué)生出口成章，能言善辯。2.書面表達(dá)型。從學(xué)習(xí)、生活實際和人際交往的需要出發(fā)，必須強化練筆訓(xùn)練，促使學(xué)生下筆成文，妙筆生花。3.當(dāng)小記者。引領(lǐng)學(xué)生充當(dāng)“我是小記者”這一角色，走出校門，走進社會生活去親身體驗，加深認(rèn)識，積累鮮活的素材，然后用作文記錄自己的見聞，表達(dá)自己的見解。此外，還可組織課本劇表演、說相聲、編優(yōu)秀作文集、創(chuàng)辦手抄報等等。

只要我們在語文教學(xué)中做有心人，積極挖掘潛在的創(chuàng)新資源，千方百計加以激發(fā)、喚醒、引領(lǐng)、訓(xùn)練，語文教學(xué)就會呈現(xiàn)出“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人”的美好境界。