學生，課堂教學的主體

陳萍君

【摘 要】尊重學生的學習方式，把學習的主動權教給學生，正好體現了新課程標準的教育理念。總結起來主要有以下幾點：首先，教學不僅要教給學生知識，還要教給學生以方法；其次，注重教學方法在發展學生智能，培養學生非智力因素中作用的發揮；最后，鼓勵學生質疑，培養學生良好的質疑習慣和能力。

【關鍵詞】課堂教學 主體 方法 質疑習慣和能力

一、課堂教學案例

按照教學進度，今天這堂課我應該幫助學生復習“數的整除”這一單元中“求最大公約數”和“最小公倍數”的知識。前一天晚上，我在思考這堂復習課是否還要按照以往復習課的老路子：教師幫助學生理清知識點，然后進行練習，最后課堂小結這三部曲。其實，在這堂復習課上，使用這些方法也許仍是恰當的，但如何生動有效地調動學生的學習興趣而去進行復習，才能給學生留下深刻印象呢？對此，我一直思考到深夜十一點，本想可以輕車熟路地按照老路子走下去，突然，一個從來沒有用過的比較新奇的方式進入了我的腦海——這一堂課我準備教給學生學會如何去復習。于是，我就從注重學生的復習方法入手寫下了我的整個課堂教學設想，以表達我對新課程的一種新的理解。

第二天上課鈴聲一響，我匆匆走進教室，這個班的學生和我相處得非常融洽，學生們也比較信任我，這種信賴使我更加注意自己的教學行為、教學效果和教學的準備工作。

走上講臺，我首先讓同學們明白今天的教學任務：復習求最大公約數和最小公倍數，使同學們進一步掌握求最大公約數和最小公倍數的方法，并完成教材課后練習6—10題。板書課題后，我對同學們發問：“你準備怎樣復習？”讓同學們之間互相討論一番，在這之后再進行集體交流，有的說：“我準備理清知識點，然后做一些對應的題目。”有的說：“我準備先選擇不懂的題目，然后到小組中去討論。”有的說：“我準備和同學們一起復習，取長補短。”有的說：“我準備把書上的內容從頭到尾瀏覽一遍，把例題遮起來做一遍?！庇械恼f：“我準備在練習中復習知識點，練習題中沒有出現的知識點，我就準備自己出一些題目自問自答。”……我一一肯定了他們的復習方法并向他們提出了一些小小建議，例如復習知識點時可要結合具體題目，接著，我就讓同學們選擇自己認為最好的方法進行復習（可以是自己的，也可以是同學們剛才說的）。我想通過這種自由選擇的方式進行復習，以促進學生個性的發展。同學們開始自由復習了，我發現大家的勁頭很足。有一個人單獨復習的，也有兩三個、三四個一起復習的，同學們之間互相幫助，學習好的在幫助基礎較差的，看來同學們都進入了狀態。自由復習的時間一過，大約有90%的同學自認為已經復習完畢，期待展示自己的復習結果。我趁熱打鐵，讓同學們在全班交流自己的復習內容。大家爭先恐后，都想說出自己的想法，發言很踴躍，打破了以往復習課沉悶的氣氛。就連一些平時基礎比較差的學生也積極發了言，勇敢地說出了自己的看法。我在想，尊重學生的學習方式，把學習的主動權教給學生，確實是一個值得提倡的理念，這樣正好體現了新課程標準的教育理念。

集體交流結束后，我帶領同學們進行了幾組練習，并鼓勵大家提出他們的疑惑。同學們踴躍地提出了一個又一個的問題，有關于知識方面的，有關于復習方法方面的，還有其他。

二、課后反思

這節課后，我的感觸很多，總結起來主要有以下幾點：

首先，教學不僅要教給學生知識，還要教給學生方法。

長期以來，傳統教學方法只重視教師的教，忽視學生的學；重視教學結果的研究，忽視學習過程的研究，忽視了學生在學習中的主體地位。這就把教學方法中教與學的統一活動割裂開來，就難以充分發揮學生的主動性、積極性。現代教育理論強調學生在學習活動中的主體地位，要求通過多種途徑對學生的學習方法進行有效的指導，培養學生的學習能力。教師要善于引導學生采用個性化的方法去學習，讓學生有更多創新的想法在課堂上展現。要教給學生探究總結適合自身特點的合理的學習方法，以適應自身未來發展的需要。

其次，注重教學方法在發展學生智能，培養學生非智力因素中作用的發揮。

傳統教學方法重視強調它在傳授知識中的作用，而現代教育理念則更加注重教學方法在發展學生智能、非智力因素中的作用。隨著教學理論的科學發展，迫切要求學校課堂教學把發展學生能力放在重要位置。非智力因素作為認知過程中的動力系統，不僅對學習過程、知識的掌握和智能的發展有重要作用，還對學生形成良好品質和積極的生活態度有著巨大的推動作用。因此，在課堂教學中，教師要特別注重教學方法的趣味性，注重學生情感、態度、價值觀的培養，以促進學生的全面發展。

最后，鼓勵學生質疑，培養學生良好的質疑習慣和能力。

解決實際問題，是數學教學的重要任務。忽視學生發現問題、提出問題的能力培養，既不利于學生形成問題意識，也不利于學生提出問題、解決問題能力的提高。好奇是小學生的天性，教師要善于保護學生這種強烈的探究問題結果的欲望和熱情，引導他們通過觀察、分析、思考、抽象歸納，用數學的思維去發現和解決蘊藏在生活中的數學問題。生動地提出、系統地分析、靈活地探索解決問題的方法和途徑。讓學生在提問、討論、交流中加深對問題的認識態度，探究解決問題的策略，使學生形成獨立的見解，發展學生的個性，最終實現“學大于教”的實際效果。