芻議英語教學中的語言習得

李奇濛

【摘 要】第二語言習得理論對英語教學具有積極的指導意義，二語習得理論是英語教師教學實踐的重要理論基礎。喬姆斯基的語言內在天賦理論、克拉申的監控理論都對英語教學產生了重要的影響。在英語教學過程中，借助于第二語言習得或模式來指導英語教學，這對改革英語教學方法、提高英語教學質量具有極其重要的意義。

【關鍵詞】第二語言習得；英語教學

為了幫助學生克服二語習得中出現的困難，教師有必要做好以下幾個方面的工作：

一、加強輸入的可理解性

語言輸入的可理解性是指教師輸入的語言信息難易程度及速度易被學生理解，否則學生聽不懂，會產生反感和抵觸情緒。教師要重新認識自己的作用，不再是簡單的知識的灌輸者，而應該起著導演、指揮、組織者的作用，隨時為學生的學習提供方便，教師的工作是建立一個學習舞臺把輸入的內容要點通過講解傳授給學生，把方法教給學生，把學生引進輸入的大門，讓學生盡情地發揮。在大多數情況下，課堂實際上是唯一的目標語可理解性語言輸入的源泉，教師只有創造出大量的語言材料讓學生接觸，讓學生用目標語進行交流，才能提高教學的有效性。怎樣才能提供可理解的語言材料呢？比如，我們在講“green”這個單詞時，學生并不知道這個詞的意思，我們就可以拿出一個綠色的蘋果說：greenapple。這樣，這個單詞就很容易被學生理解并接受了，一次可理解性的語言材料的輸入也就完成了。也就是說，可理解性語言的輸入要借助于視覺、聽覺、觸覺、味覺、表情和手勢等完成，同時要把注意力集中到關鍵信息上，這樣才能準確、有重點地提供有效的輸入。

二、創造一個和諧寬松的課堂環境

教師只提供有效的語言輸入還不行，還要考慮到學生“允許”吸收多少語言材料。一般來說，學生的心理障礙小，學習動機就會強烈、就有自信心，而沒有學習上的憂慮，他們就會允許接受更多的語言輸入，所以我們就有必要為學生創造一個有趣、友好、心理障礙少、寬松的課堂學習環境。課堂教學應該以學生為中心，采用多樣的教學方法和互動的教學方式，注重教學的趣味性和多樣性，在課堂活動中給學生充分的自主權，讓他們自選討論題目，自定討論形式，引導學生積極思考，爭相搶答，活躍課堂氣氛。教師在傳授知識的同時，要側重對英語學習方法的介紹和引導，培養他們的自信心和良好的自主學習習慣和能力，促使學生對英語學習有一個積極的情感體驗。教師要以自己的情感魅力來感染學生，形成融洽的師生關系。在課堂上加強對性格內向和后進的同學提問，老師可以先布置一些話題，讓他們課前做好準備，然后在課堂上回答，這樣他們就會漸漸克服自己的弱點，增強自信心，同時，他們也會加強對老師的信任，從而愛屋及烏，喜歡上這門功課，提高學習效率，以至形成良性循環。

三、引導學生克服焦慮情緒

焦慮是由于學生對自己缺乏信心、害怕失敗、害怕失去自尊等而產生的一種心理反映。焦慮是可以克服的。教師在教學過程中要注意觀察學生的言行舉止，課后經常與學生交流思想，了解他們的生活習慣、愛好等，做學生的知心朋友，一旦發現學生有焦慮心理的表現，就采取積極、有效的措施及時給予幫助和引導。

（1）要讓學生清楚地認識到語言焦慮是一種短暫現象，是完全可以避免的；

（2）通過向學生提供體驗學習成功的多種機會，為那些長期深受語言焦慮困擾的學生挽回自尊與自信；

（3）在舒適的語言學習環境中鼓勵學生大膽嘗試，允許學生在運用所學語言時有適度的語言含糊；

（4）減少課堂中不必要的競爭；

（5）保證學生熟知學習目標，并幫助他們為達到這些目標而采取相應的學習策略；

（6）鼓勵學生大膽地運用語言，不必過分追求準確性；

（7）借助音樂、笑話或游戲讓學生保持放松；

（8）使用清楚明了且學生熟悉的考試題型對學生進行評價；

（9）幫助學生對自己的學習進展作切合實際的評價；

（10）對學生予以有意義的獎勵，從而鼓勵他們進一步運用語言；

（11）提供適應不同學生的學習方式與學習策略的課堂活動；

（12）使學生能夠辨認焦慮的相關癥狀，并幫助學生逐步擺脫焦慮的困擾；

（13）幫助學生進行自我激勵。

四、對語言輸出抱寬容態度

學習者和語言教師對二語習得過程中的偏誤應持一種寬容的態度，不要過分糾纏于差錯。過多的糾正學生的語言錯誤只會加劇學生語言輸出的緊張心理，使他們產生消極的自卑情緒，進而出現逆反心理。教師不論采取什么方式糾錯，都應本著友善、和藹的原則，而不能讓學生感到教師是在挑剔，要盡力保護學生參與的積極性。但這不是說所有的錯誤都要放任不管，對于那些確實影響思想表達的錯誤，教師可以及時指出，或在一項活動結束之后單獨挑出來講解。對于一些普遍性或典型性的錯誤，教師也可引導學生一起參與分析并糾正?？傊?，課堂糾錯越少越好，事后指出比當場指出要好，這樣就不給他們造成心理障礙，以免抑制語言的習得。

五、創造“低過濾”的語言習得環境

長期以來，我國學生學習英語是為了升學、順利畢業或者就業，在學習時顯得效率低下，缺乏動力。Krashen在“情感過濾假說”中指出，可理解的輸入只有在情感過濾低時才可以實現。用Krashen情感過濾的相關原理來看上面提到的問題，不難發現，由于長期以來客觀地存在英語教學不以二語為取向的現實（即不以“交際”為英語教與學的主要目標），學生在學習過程中享受不到語言交際的樂趣，只有被動地為考試而學，無法確立明確的學習動機和設定科學合理的學習目的，從而加大了學生在學習過程中的情感過濾，進而嚴重影響了學習的效率和效果。就情感過濾而言，過分監察會給語言學習者造成挫敗感，也是現有教與學的實踐中影響語言學習效果的重要因素。

六、不可忽視英語文化教學

任何人都是處在特定的文化環境中，兒童在習得母語的同時也在學習母語文化。文化和語言不可分離，特定的語言反映了特定的文化，英語也是如此。英語教學要重視英語文化的教學，并將文化的教學貫穿于英語教學的始終，因為語言教學最終是以語用為目的的。兒童在習得母語的過程中，往往最先注重的是語言的語義，而常常忽視語言的外在形式——語法規則。也就是說，他們首先也是本能地先學會語言的文化含義。可以說，文化教學存在于語言教學的每個階段，甚至每個單元。

二語習得理論以二語為研究對象，雖然并不完全適用我國的英語教學，但在筆者看來，我國英語教學可以借鑒二語習得理論中的合理因素。英語在我國是外語，但在中國的英語教學必須以“二語”為取向。只有這樣，才可以讓學生浸染在接近二語的語言環境中，逐漸養成用英語思維以及講英語的習慣，從而實現“提高綜合運用語言的能力”、“提高交際能力”，以及“保持學生自信的學習態度”等要求，才可以為經濟、社會發展提供具有國際視野的有用人才。

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