愿意交流是根本，樂意寫話是目標

周江巖

培養(yǎng)學生的習作能力是小學語文教學的重要目標，每一位語文教學工作者都給予了足夠的重視，但結果還是耗力多，收效小。最根本的原因就是學生對作文無興趣，他們害怕作文，討厭作文，這就直接影響了學生習作能力的形成和習作質量的提高。

一、造成學生不喜歡習作、不樂于習作的主要原因

1.教師在教學中過于理性化

學生的生活是五彩的，內容是豐富的，這當中有最有意義的、最吸引人的、最感動的和最難過的人或事。如果讓他們無拘無束地自由傾吐心聲，他們一定會興致盎然地寫出內容具體、感情真實的習作來，老師、學生都會感到是一件易事、樂事。然而，在實際教學中并不然，教師在習作指導課上對寫作的技巧和概念講得多，條條框框限制多，機械化的理論先要灌輸給學生，學生首先就會產生畏懼的心理，這樣的教學，束縛了學生的思維，限制了學生的創(chuàng)新，阻礙了學生語言的表達和發(fā)展，更不能反映學生童真童趣的生活，學生就會按作文的要領僵硬地死搬硬套、胡編亂造，不敢如實地寫自己的生活，寫自己的內心世界。漸漸地，習作就成了他們的一種負擔，失去了興趣。

2.教師對學生期望過高

學生習作的提高需要平時的積累、不斷地練筆，而教師一開始就希望學生寫出好作文，于是就用作文選或報刊上的范文來要求學生，學生就會感到作文很難，是高不可攀的事情，使他們產生了厭惡作文的情緒，對作文無激情、無興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”這說明興趣是最直接的學習動力，是習作成功的關鍵，培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生主動表達的欲望是至關重要的，因此，語文課標提出了這樣的要求是非常必要的。

二、在低年級教學中如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的這種興趣呢

1.以趣激趣，愿意交流

說話是寫話的基礎，是培養(yǎng)寫話能力不可缺少的環(huán)節(jié)，因此，教師首先要積極創(chuàng)造讓學生說話的條件，使學生愛說、會說；其次，創(chuàng)設學生之間交流的機會，使學生相互吸納、提高，愿意和同伴交流。在低年級課文中，大多為優(yōu)秀的童話作品，童話中奇異色彩的幻想深深地吸引著學生。在教學中，抓住學生這一心理，適時地引導學生依照課文中的句式和結構進行說話訓練，學生的興趣很高，效果很好。如：《小壁虎借尾巴》一課中，小壁虎向小魚、燕子、老牛借尾巴，這三個自然段語言結構相似，正是訓練學生仿說的好時機。這時，可提問學生：①你還知道哪些動物的尾巴有用？②如果小壁虎向他們借尾巴，小壁虎會怎樣說？那個小動物會怎樣說？你能按照課文的說法說嗎？這樣，學生在學習高漲時進行這樣的訓練，不但激發(fā)了學生的興趣，而且能夠把課文中的語言內化成自己的語言，學習文中遣詞造句的方法。

除了以課本為憑借，對學生進行說話的訓練外，還可運用其它方法——繪畫、說話、交流。因為低年級的孩子對繪畫感興趣，他們善于想象，富于表現(xiàn)，教師就要指導學生由易到難，即從畫單一的物體到較復雜的組合式的人物活動場景，從說一句話、幾句話到說一段話。如：一年級的學生對周圍的環(huán)境感到新奇和有趣，那么，就可讓他們畫出自己感興趣的人和事或場面，畫后進行繪畫作品的交流，學生的積極性會很高，他們會紛紛拿出自己的繪畫作品，向大家講圖畫的內容，學生的興趣被調動起來，他們打開了話匣子，同學間展開了交流。二年級就可提高要求，結合主題隊會、學校活動、節(jié)日慶祝、升旗等各種時機激發(fā)學生作畫、說話的興趣，并把說話的內容作為品評的重點，而且鼓勵學生運用從課內外閱讀中積累的優(yōu)美詞句來表達。這樣，表達的內容就會更豐富、更具體。

2.以趣激趣，樂于寫話

當學生有了愿意交流的欲望，具有說話的基礎后，教師要鼓勵學生把想說的話寫下來，要求學生想寫多少寫多少。還可讓學生自選生活中的內容自由寫話，老師不強求格式、字數(shù)，也不把“日記、讀后感、觀后感”等這樣的概念告訴學生，以免造成學生心理上的負擔，就要求學生從生活中把自己看到的、聽到的、想到的、夢到的高興的事、難忘的事、難過的事等等，想寫什么寫什么，能寫多少寫多少，充分體現(xiàn)暢所欲言樂于傾吐的教學目的。這樣，學生得到了“自由”，有了廣闊的空間，在他們看來，寫話并不難，只是把自己想說的話寫下來，所以，他們會毫無顧忌地傾吐著他們眼里看到的世界、內心的感受。

3.以趣激趣，多種評價

學生說話、寫話后，要及時評價，以激發(fā)學生寫話的興趣。

（1）自我評價。即自己說給自己聽，自己讀給自己聽，看能否做到通順。

（2）同學間評價。分組討論，相互提出修改意見，然后全班再進行評價。這樣把評價的主動權交給學生，他們在互相欣賞、互相借鑒的過程中，不僅增強了合作精神，而且擴大了素材的選擇面，激發(fā)了學生說話、寫話的欲望，從而收到互相促進、共同進步的效果。

（3）教師評價。學生參與評價后，教師再進行評價、批閱，寫上鼓勵的話語，獎朵小紅花。期中、期末總評比，選出“優(yōu)秀小作家”。在這樣不斷的激勵下，學生說話、寫話的興趣會更濃，質量會更高。

綜上所述，采用多種方法，創(chuàng)設說、寫情境，對學生興趣具有多么重要的意義，興趣激發(fā)了學生樂于表達的內驅力，調動了學生樂于表達的積極性，所以說，愿意交流是根本，樂意寫話是目標！