積極創(chuàng)新提高思想品德課的針對性和實效性

王芝玲

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對思想品德學(xué)科提不起興趣，原因只有一個，那就是思想品德課枯燥乏味。老師在講臺上講的口沫橫飛，學(xué)生在下面聽的昏昏欲睡，臨考試時卻又背的天昏地暗，這是很多思想品德課的通病。然而，我們可以改變以往的教學(xué)方式，采用多種方式激活課堂。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，強化學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中應(yīng)讓學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹R獲得過程的主動參與者。思想品德課要優(yōu)化教學(xué)過程，必須改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。努力探索師生互動，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的教學(xué)方法。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過程的各個環(huán)節(jié)中，把備課的重點放在對學(xué)生的了解和分析上，把教的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和對學(xué)生的分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點放在對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

二、創(chuàng)新課堂模式，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能夠到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，使他們有時間學(xué)一點他們渴望學(xué)的知識，干一點他們高興的事”。陶行知先生關(guān)于“五大解放”對當(dāng)前中學(xué)思想品德課教學(xué)改革有很大的指導(dǎo)意義。面對新課改，教師要敢于突破課本的束縛，對教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)做大膽的調(diào)整，不拘泥于對課本內(nèi)容的進行詳盡的講解，一些知識性的內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)，騰出時間補充課外知識或選取有價值的能力型的問題，熱點重點可以展開討論，啟迪思想。在教學(xué)中我才用的主要方法有：

（1）討論法。長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是思想品德課教學(xué)的難點，不少教師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或是收效甚微。我從“大學(xué)生辯論對抗賽”節(jié)目中受到啟發(fā)，把辯論形式引入課堂討論中，很受學(xué)生的歡迎。每次討論前，我設(shè)計了一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分為正方和反方兩組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿，先交給教師看，教師看完批閱后，再把稿子發(fā)回給學(xué)生，然后進行分組討論，互相補充完善本方觀點。最后正方和反方各推選四名代表，在班上進行辯論。這種形式具有競爭機制，學(xué)生為了駁倒對方，會主動翻閱很多書籍，辯論的場面十分熱烈，往往是時間已到，很多人仍是言猶未盡。

（2）提問法。課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我通常運用一下步驟：第一步，設(shè)疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學(xué)生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步，教師歸納總結(jié)。

（3）創(chuàng)設(shè)情景法，正確的運用多媒體教學(xué)課件能創(chuàng)造一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效的活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動形象，活躍有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，從而學(xué)習(xí)興趣濃厚，就能很快的進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能起到事半功倍的效果。總之，通過多媒體可見的展示和觀察，驚醒創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決實際問題的能力，能促進思維向深層次發(fā)展，深化和吸收教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)新試題類型，積極探索開放型試題，實現(xiàn)試題的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設(shè)計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)中樹立“一種意識”，促進教學(xué)開放的意識，讓學(xué)生從唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極質(zhì)疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的途徑和過程；二是構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，把握學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系；三是通過情景模擬、現(xiàn)實模擬等方法，構(gòu)筑學(xué)生的綜合思維模型，樹立多學(xué)科、多角度、多側(cè)面的思維方式。在課堂教學(xué)的實踐操作上，我采用了“三類思路”；一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會分析論證，演繹歸納，做到自圓其說。二是“主體嘗試探究”，引入案例教學(xué)法，與學(xué)生一起搜集、編寫、分析案例，讓學(xué)生主動參與，研究解決問題的獨特方案。三是上好“熱點課”，講清熱點的內(nèi)涵、形成、發(fā)展，知識聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間分析的不同角度，還要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，對學(xué)生獨樹一幟，獨創(chuàng)一說的想法和做法，給予肯定和指導(dǎo)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對任課教師來說，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。我們應(yīng)突破傳統(tǒng)教育的束縛，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，中心構(gòu)筑全新的教學(xué)理念。