項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的探索與實(shí)踐
——以“長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)”為例

韓尚軒 王 鑫

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130012）

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的探索與實(shí)踐
——以“長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)”為例

韓尚軒 王 鑫

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130012）

本文通過(guò)闡述現(xiàn)今大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀及作用，強(qiáng)調(diào)搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的必要性。以長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)構(gòu)建的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)為例，對(duì)其研究分析，針對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”和“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目”等項(xiàng)目，對(duì)地方工科院校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并最終結(jié)合實(shí)際就如何以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)提出可行性措施，以達(dá)到完善創(chuàng)新實(shí)踐育人體系，革新人才培養(yǎng)模式的目的。

創(chuàng)新實(shí)踐；平臺(tái)建設(shè)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；地方工科院校

一、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的發(fā)展和不斷進(jìn)步，創(chuàng)新日益成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主旋律，實(shí)踐作為激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新積極性和提高創(chuàng)新能力的有效渠道，對(duì)人才培養(yǎng)建設(shè)具有深遠(yuǎn)影響。“《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》中強(qiáng)調(diào)指出：要保持高等院校招生合理增長(zhǎng)，注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。”高校完善創(chuàng)新實(shí)踐教育，搭建科學(xué)有效的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效途徑，也是改革人才培養(yǎng)模式的必然要求。當(dāng)前，地方工科院校在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面存在諸多問(wèn)題，實(shí)踐教育活動(dòng)機(jī)制不健全，實(shí)踐教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化等現(xiàn)象；在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生能力與能力需求不匹配的問(wèn)題。本著“創(chuàng)新源于實(shí)踐，創(chuàng)新貫于實(shí)踐，創(chuàng)新終于實(shí)踐；創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)踐是根本”的理念，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供良好的實(shí)踐平臺(tái)、提供一個(gè)完整的創(chuàng)新實(shí)踐教育體系，即成為了學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家需要解決的燃眉之急。

二、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的必要性

我國(guó)大學(xué)生因長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育，注重記憶力的訓(xùn)練，忽視觀(guān)察力、想象力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，思維死板、缺乏活力、缺乏創(chuàng)新。在解決問(wèn)題的一系列過(guò)程中，從問(wèn)題的提出到制定出正確解決問(wèn)題的方案，再到采取正確的措施解決問(wèn)題，都需要敏銳的觀(guān)察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的思維，而這一過(guò)程正是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的過(guò)程。因此，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)不僅有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新積極性，提高大學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用能力，更有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、“三結(jié)合”模式下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的支持與運(yùn)作。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，在“三層次、五模塊”為主體的實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上不斷完善，由之前的基礎(chǔ)實(shí)踐層、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐層、綜合實(shí)踐層三層次增加了創(chuàng)新實(shí)踐層，將創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出并實(shí)施了“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，實(shí)現(xiàn)‘實(shí)踐教學(xué)與一二三課堂相結(jié)合’、‘課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐相結(jié)合’、‘實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科研工程實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合’”的三結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式，最終形成三結(jié)合、五模塊、開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系在五模塊基礎(chǔ)上，還有四個(gè)實(shí)踐層次，分別為基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、綜合和創(chuàng)新。創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的建設(shè)依托于實(shí)踐教學(xué)體系的五模塊和四層次，是學(xué)生綜合能力的最終落腳點(diǎn)，也是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的整體提升。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)以創(chuàng)新實(shí)踐特色學(xué)分和科技競(jìng)賽為依托，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為核心，基于“大創(chuàng)計(jì)劃”和各類(lèi)競(jìng)賽等項(xiàng)目構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)。該平臺(tái)以三課堂建設(shè)為保障，相互促進(jìn)互補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力；以創(chuàng)新學(xué)分為突破，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)學(xué)分特色，督促學(xué)生積極有效參與實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)；以中心建設(shè)為核心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)以點(diǎn)帶面推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展；以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，與創(chuàng)新學(xué)分相掛鉤，如實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目和各學(xué)科競(jìng)賽等共同為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做好準(zhǔn)備。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的高校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題分析

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)方面的專(zhuān)項(xiàng)研究成果較多，我國(guó)在學(xué)科競(jìng)賽方面也提供了很多平臺(tái)幫助學(xué)生提高個(gè)人實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)潛能，引導(dǎo)他們?cè)诟?jìng)賽開(kāi)展過(guò)程中體驗(yàn)、創(chuàng)造。諸如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等。這些競(jìng)賽雖然對(duì)地方工科學(xué)校提高大學(xué)生的創(chuàng)新技能有一定的積極影響，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

1、開(kāi)展質(zhì)量不理想

大學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)理論知識(shí)和完成課內(nèi)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，尚待完成的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)加上有限的專(zhuān)業(yè)能力易導(dǎo)致在參與課外實(shí)踐方面就會(huì)顯得力不從心，繼而學(xué)生當(dāng)中能真正對(duì)各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目搞長(zhǎng)期研究的為數(shù)甚少，引起各類(lèi)競(jìng)賽的開(kāi)展質(zhì)量也不盡如人意。

2、缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

項(xiàng)目指導(dǎo)教師的水平程度也直接影響了項(xiàng)目發(fā)展方向和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，由于現(xiàn)在教師在高校中教學(xué)壓力較大，內(nèi)容較多，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)研究方面的精力有限；另一方面，高校教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)水平有待提高，教師除了要在基本的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備對(duì)外界企業(yè)機(jī)構(gòu)運(yùn)作的基本經(jīng)驗(yàn)，便于幫助學(xué)生在參與項(xiàng)目開(kāi)展中明確方向。

3、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式較單一

實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放能更好將學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，但在現(xiàn)實(shí)情況中，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度及質(zhì)量并不理想，主要表現(xiàn)在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容單一，缺乏多學(xué)科的綜合性和交叉互補(bǔ)性，課程設(shè)置僅依附于理論教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的思維空間受限。再者，實(shí)驗(yàn)開(kāi)放時(shí)間周期短。有些高校由于正常實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法按時(shí)完成導(dǎo)致臨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)放，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具有很大的被動(dòng)性和盲目性。

五、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐基地的保障機(jī)制

1、加強(qiáng)指導(dǎo)，搭建1+n“導(dǎo)師制”工作模式

導(dǎo)師制主要是由高校教學(xué)科研、實(shí)驗(yàn)人員組建的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和思想生活等方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，重要的是突出人才培養(yǎng)在實(shí)踐中的應(yīng)用，即如何充分利用導(dǎo)師的主導(dǎo)作用。通過(guò)強(qiáng)化1+n“導(dǎo)師制”，即“1”是在傳統(tǒng)輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師基礎(chǔ)上，“n"即擴(kuò)大導(dǎo)師數(shù)量，充分利用導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生資源，或聘請(qǐng)相近學(xué)科且同時(shí)具備企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的資深教師來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

2、加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，完善實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式

實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放要滿(mǎn)足高校廣大學(xué)生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。高校在傳統(tǒng)的由內(nèi)而外的開(kāi)放模式基礎(chǔ)上，可采取層次式開(kāi)放或自選型開(kāi)放。即按照參與實(shí)驗(yàn)者的層次分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行開(kāi)放，根據(jù)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)兩部分不同層次群體設(shè)立有針對(duì)性實(shí)驗(yàn)課程；另外，實(shí)驗(yàn)室可設(shè)立一些正常教學(xué)以外有助于提高學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的自選實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好，基于教學(xué)安排中的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)自行開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性。

3、創(chuàng)新學(xué)科競(jìng)賽模式

傳統(tǒng)的競(jìng)賽模式在一定程度上影響了學(xué)生參與的積極性。構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，學(xué)科競(jìng)賽作為一種對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用載體，應(yīng)打破傳統(tǒng)競(jìng)賽單一的模式，從多角度多形式吸納學(xué)生的參與度。建立多角度競(jìng)賽聯(lián)合機(jī)制，校企聯(lián)合、院系聯(lián)合、師生聯(lián)合等方式在更大范圍內(nèi)提升學(xué)生創(chuàng)新能力。此外學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容可與學(xué)生日常應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，將其轉(zhuǎn)化為大學(xué)生畢業(yè)論文題目或設(shè)計(jì)，不僅有助于提高學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性，更有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

［1］李宇清，夏星，曾春暉.以創(chuàng)新開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)藥學(xué)人才的“四種能力”［J］.廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)2013，16（2）.

［2］龔仁喜，孟小碧，秦鋼年.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理2006.7.530004

［3］周濟(jì).創(chuàng)新是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂［J］.黑龍江教育，2007，（6）

［4］長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)2014年本科教學(xué)工作審核評(píng)估自評(píng)報(bào)告［Z］.

［5］劉拓，屈波.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)帶動(dòng)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（11）.

［6］馮林，蘆新宇.大學(xué)生科技競(jìng)賽平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐［J］.黑龍江教育，2007，（6）.

［7］馮曉麗.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教育感知平臺(tái)內(nèi)涵建設(shè)淺議［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育2013，（3）.

G641

B

1008-7508（2015）12-0043-02

本研究為2014年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的探索與實(shí)踐”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：CH14 062負(fù)責(zé)人：曲永軍，參與人：崔濤，溫剛，韓尚軒，劉海峰，姜長(zhǎng)泓；2014年度吉林省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“地方工科院校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的探索與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：吉教高字【2014】46號(hào)負(fù)責(zé)人：曲永軍，參與人：崔濤，溫剛，韓尚軒，王鑫，姜長(zhǎng)泓。

2015－10－23

韓尚軒（1989－），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)教務(wù)處科員，碩士研究生，研究方向?yàn)楦咝＝虒W(xué)管理。王鑫（1982－），吉林汪清人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)教務(wù)處科長(zhǎng)，碩士研究生，研究方向?yàn)楦咝＝虒W(xué)管理。