預設使生成水到渠成 生成為預設增光添彩

福建泉州市豐澤區第三中心小學（362000） 許長雷

葉瀾教授曾指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。”可見，課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，是彈性預設與靈動生成的辯證統一。教師對課堂教學的預設不是為了限制生成，而是為了使生成更具方向感，更富有成效。因此，課堂教學中，教師要善于捕捉各種生成并迅速作出判斷，妥善處理好預設與生成之間的關系，讓生成為預設增光添彩。

一、精心預設，使生成水到渠成

預設是指教師在備課或實施教學活動前對教學過程的一種引領，即通過設計有利于學生活動的問題情境，設想在課堂中會引起哪些因素變化、會生成哪些新的資源等。因此，教師在進行教學預設時，應從突出教法（如何通過教師的講解突顯教學的重點，突破教學的難點；怎樣講解才能使學生聽得懂、記得住；設計哪些問題讓學生思考，學生可能會怎樣回答，如何引導學生按照教學的趨勢來回答；學生可能會出現哪些錯誤，如何避免這些錯誤；學生應當完成哪些作業等）向凸顯學法（如何幫助學生從實際生活中發現問題、提煉問題；學生可能會發現哪些問題，會提出哪些問題，哪些是有價值的問題，哪些是要重點研究的問題；在研究過程中可能會有哪幾種不同的結果，可能會遇到哪些困難，需要教師提供哪些幫助及如何引導、啟發和點撥；怎樣才能使學生的探究有意義、有價值，最終會獲得哪些有價值的、精彩的生成等）轉變。只有這樣，才能使課堂中的生成水到渠成，讓學生獲得發展。

例如，教學“圓錐的體積”時，教師預設在臺上用圓錐和圓柱演示倒沙子的實驗讓學生觀察，同時預設了一些問題和學生可能的回答。如下：

問題1：圓錐的體積受哪些條件影響？

生：圓錐的高增加了；圓錐的底面積增大了；圓錐的體積受高和底面積的影響；高增加，體積增大；底面積增大，體積增大……

問題2：大家發現了圓錐的體積與它的底面積、高有關，那么怎樣計算它的體積？大家相互討論討論。

問題3：在以前的學習中，我們是怎樣獲取求一個新圖形、新形體的面積或體積的？比如，三角形、圓形的面積和圓柱的體積是怎樣推導出計算公式的？

生：將三角形轉化為長方形；將圓形轉化為長方形；將圓柱轉化為長方體；將新圖形轉化為已經學過的圖形，求出它的面積……

問題4：我們已經學過哪些形體的體積計算？那么，怎樣求圓錐的體積呢？

生：已經學習了長方體、正方體、圓柱等形體的體積計算；求圓錐的體積，要先將圓錐轉化為圓柱。

……

課堂上，教師先演示實驗，引導學生觀察沙的變化，知道圓錐的體積與它的底面積和高有關；再讓學生回顧已學面積、體積計算方法的推導，使學生發現可以用轉化的方法求圓錐的體積。這樣的預設，既關注學生知識的結構狀態，將新知的學習和舊知建立聯系，鞏固了舊知，又學習了新知，并滲透轉化的策略，使學生的生成更富有成效。

二、靈動生成，為預設增光添彩

生成是指教師與學生、學生與學生在合作、交流、互動的課堂中，現時生成的超出教師預設之外的新問題、新情況或新資源。學生在課堂中的生成，與他們已有的知識儲備、認知水平、生活經驗和認知規律、個性差異等因素是分不開的，因為生成是靈動的、出乎意料的。因此，教師在課堂中要及時抓住學生的意外生成，或巧引妙導，讓預設生機盎然；或隨機應變，為預設增光添彩。

1.巧引妙導，讓預設生機盎然

學生的認知規律和個體差異，決定了他們在討論問題的過程中會產生發散性、創新性的見解或者發生意見分歧。這時教師不能放任自流，而應充分發揮自身的主導作用，給學生有效的價值引導，使生成閃現智慧與靈動的火花，讓預設充滿生機與活力。

例如，在一節有關行程問題的數學復習課上，教師出示這樣一道具有代表性的相遇題“：兩個城市相距280千米，甲車每小時行36千米，乙車每小時行48千米，兩車同時從兩個城市相對開出，經過3小時相遇了沒有？為什么？”學生看題后不由自主地討論起來，得出第一種判斷方法：（36＋48）×3＝252（千米），252＜280，說明 280 千米的路程還未走完，所以沒有相遇。接著學生情緒高漲，又提出第二種和第三種判斷方法：280÷（36＋48）＝3（小時），說明兩車相遇要用3小時，所以經過3小時還沒有相遇；280÷3－36≈57（千米），說明兩車如果相遇，乙車每小時要約行57千米，因為48＜57,所以還沒有相遇。這時教師看到學生興趣正濃，于是靈機一動，巧妙地進行了改動，讓學生繼續探討“：如果要使兩車經過3小時相遇，兩車的速度要調整為多少？“”相遇后兩車繼續行駛1.5小時，兩車相距多少千米？”這樣的一題多變、一題多用，使學生對相遇（相背）問題融會貫通。聽了這堂課，我認為教師的課前預設是很有必要的。而且，教師可以根據課堂生成調整教學，既使調整符合學生的認知規律和實際情況，又使課堂教學沿著預設的軌道前行。當學生的探究興致猶存，當學生處于“憤悱”狀態，對知識的渴求特別強烈、探索興趣特別濃厚時，一些“枝”（生成）雖然生于“節”（預設）外，但它卻是蓬蓬勃勃、富有生機的。此時，教師應運用教學機智順勢而導，充分挖掘學生的潛能，使原有的預設生機盎然。

2.隨機應變，讓預設增光添彩

小學生的想象力豐富，思維活躍，所以教師難以預設他們回答問題的種種可能。因此，課堂中教師不應拘泥于預設的教學程序，而應獨具慧眼，將彈性靈活的成分、始料未及的信息等生成性資源及時捕捉并理智地納入教學之中，隨機應變，使學生學得生動活潑，為預設增光添彩。

例如，在一次“圓的周長”的觀摩課上，教師出示這樣一道拓展題“：地面上躺著一個底面半徑為0.5米的圓柱形油桶。如果要將這個油桶滾過6.78米，要滾動幾圈？”學生基本上都會應用圓周長的知識，求出油桶要滾動 6.78÷（2×3.14×0.5）≈2.16（圈）。這時，有個學生發出了不一樣的聲音：“我們平時常常要把油桶滾到墻角。”教師及時捕捉到這一生活信息，引導學生思考：“如果這個油桶離墻角的距離是6.78米，滾到墻角要滾幾圈？”有的學生認為有墻與沒墻的結果一樣，有的學生則陷入了沉思。教師抓住這個契機，引導學生畫出圖示（如下），通過畫圖使學生直觀地看出，如果有墻擋著，最后一個半徑的距離不用滾，滾動的圈數是（6.78－0.5）÷（2×3.14×0.5）＝2（圈）。教師的這一隨機應變，可能出于課前的預設之外，卻讓學生有了意外的收獲，既拓展了學生的知識領域，又拓寬了學生解題的思路，培養了學生根據實際情況創造性地解決問題的能力，這是多么有價值的應變啊！

總之，精心的預設是為了促進有效的生成，靈動的生成離不開精心的預設，且能為預設增光添彩。課堂教學中，如果教師能正確處理好預設與生成之間的關系，尋求預設與生成的和諧統一，必定會使課堂教學更加精彩。