初中英語教學中多元智能理論的應用

趙艷茹

河北省石家莊市藁城區崗上學區中學

初中英語教學中多元智能理論的應用

趙艷茹

河北省石家莊市藁城區崗上學區中學

多元智能理論是著名發展心理學家、美國哈佛大學教授HowardGardner(霍華德.加德納)提出的一種風靡全球的心理理論，它從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展潛力，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發展，它對中學英語教學有著重要的參考價值。

一、多元智能理論的特征和內容

傳統理論對智力的定義僅限于人的語言智力和邏輯思維兩個方面，IQ(IntelligenceQuotient)就是對上述兩種能力的測試標準。

加德納認為每個人的智能具有普通性----每個人都擁有多種智能，而其智能的發達程度和智能組合情況不同，經過智能的組合表現出一個人在某方面的優勢或弱勢；智能的組合觀，智能是以組合的形式發揮作用，各智能之間相互作用，相輔相成；智能的差異性，由于個體天賦，個體成長經歷和文化背景不同，個體間存在著差異，而個體內部之間也有差異；智能的發展觀，人的智能水平并非終生不變的，可以通過后天的學習得到開發和逐步加強。從以上的特征，我們可以看出，多元智能理論是一種強調和尊重個性差異，充分肯定人的潛力的理論。

二、多元智能理論對初中英語教學的參考價值

多元智能所倡導的尊重個體差異，尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統，形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑒，它對外語學科的參考價值體現在兩個方面：一是為多元智能而教，二是通過多元智能來教。

（1）為多元智能而教，在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，它要求我們在進行學校課程設計時，擯棄原來只圍繞語文和數學而設計的慣有思路，而充分認識到不同學生在不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調使每個學生的智力強項得到充分發展。

為發展人際交往智能，英語學科可以強調合作學習，分組形式有兩人小組(Pairwork)、小組(Groupwork)和排行(Rowand teamwork)，小組組織活動有角色表演 (Roleplay)、游戲(Play games)、做手工(Makingthings)、調查(Survey)、采訪(Interview)、討論(Discussion)和辨論(Debate)等。這些活動要求學生在獨立思考的基礎上，小組分工負責，互相幫助、配合，還要解決矛盾，改變學生處于個體的、競爭的學習狀態中形成的冷漠、自私的性格，加強團隊協作精神，促進學生的情感和責任感，甚至培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀，即培養了學生的人際關系智能。

提高身體——運動智能，現行教材把課堂游戲納入教學內容，初中階段是英語學習的初級階段，做游戲的機會很多，教材設計了競猜(Guessing)、表演(Acting)、謎語(Riddles)等不同類型的游戲，在游戲中看、聽、說外語，訓練學生口語、書面語的同時，訓練了學生的肢體語言，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協調。

（2）通過多元智力來教，它可以看作是我們在教學方法上的新追求，它要求我們的課程在努力使不同智力都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高外語課堂教學的實際效果。借助學生多元智能，將可以很好地改善外語學科教學。

借助音樂智能。青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。例如，在“Yesterday”inconcert和Themoonlightsonata兩篇課文教學中，適時播放搖滾樂和貝多芬的月光奏鳴曲，能把音樂與教學內容有機地結合起來，使學生印象深刻。平時學唱英語歌，既可以提音樂的理解力，又可以學習語音，語法，增加詞匯量，增強語感，還能激發學生的學習興趣和動機。

借助邏輯——數學智能。某些數學的概念，如排列組合、編碼、對稱等，也會出現在外語學科上。掌握這些概念能夠解決英語學習中出現的問題。閱讀訓練中采用主動的學習程序(如采用不同的提問策略，提出開放性問題，讓學生預測結果)能增強邏輯思維能力，使邏輯--教學智能在思考和學習中發揮作用。

借助自我認識智能。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。在進行外語教學時先要啟發學生對自身認識資源的認識，引導他們了解任務類型，學習某些策略的知識。其次，讓學生主動認識自己智能活動過程，養成計劃，監控和調整的習慣。如英文寫作訓練中，學生前擬一份提綱，確定寫作要點，步驟與方法，寫完初稿后自覺檢查、訂正錯誤；教師批改后再糾正錯誤、調整思路。再次，指導學生覺察和了解認知活動的過程。

借助雙邊活動智能。通過開展具有互動性、開放性和創造性的師生雙邊活動的課堂教學活動，達到逐步培養學生具備良好的英語語言素質，并幫助學生逐層深化，不斷發展學生的語言中和運用能力。在英語課堂這個知識學習與能力培養的舞臺之上，在設計精巧的教學活動之中，學生才是這出大戲的真正主角。所以，我們說英語課堂教學的優與劣、成與敗很大程度上取決于課堂教學活動創設的好與壞。

新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理論，多元智能理論以實現“三個發展”，特別是為個性化教育提供了一個開放的平臺，在這個平臺上教師可以實施主體性、民主性、創造性的個性化教學，對學生進行因人而宜、因材施教的教學策略。使每個學生得到最大限度的發展。同時，多元智能，理論對于教師也提出了更高的要求。首先，教師要善于接受新的教育理念，及時了解教學動態，更新知識結構，樹立終生學習的思想。其次，教師之間，應發揚團隊合作精神，與本學科及其他學科老師共同探討多元智能的課程設計，優化教案。再次，在創建有利于激發學生潛能的多元智能環境的同時，教師本人也要重塑教師角色，從知識的權威者轉變為學生學習的指導者、支持者，學習合作者與伙伴，建立新型的、民主的、合作的師生關系，發展學生的學習自主體、創造性。

對于多元智能理論，中學英語教學不僅可以拿來用，而且可以為日益精紛呈的中學英語教學添上一朵艷麗的花朵。