高中歷史教學中圖片史料的運用

潘慶敏

河北省趙縣綜合職業技術教育中心

高中歷史教學中圖片史料的運用

潘慶敏

河北省趙縣綜合職業技術教育中心

歷史圖片資料是歷史課堂教學的一種重要的輔助工具，也是一種有效的課程資源。歷史圖片資料含義廣泛，不僅包括畫像、照片、地圖、原始圖表、漫畫，還包括文物、碑刻、建筑、門票、郵票等。歷史圖片資料極具史學價值和教學價值，它不僅能夠形象、直觀地反映歷史，而且能夠豐富、貼切地傳達歷史，從而激發學生學史的興趣。

課程標準；高中歷史教學；圖片史料

新課程下的高中歷史教學理念中，有閱讀、獲取歷史信息能力、歷史思維能力、觀察分析、解決問題能力、學會學習能力等四大能力目標。在這四大目標中閱讀、獲取歷史信息能力是其他能力的基礎，也是整個歷史學習的基礎。閱讀、獲取歷史信息能力指迅速地選擇和獲取信息，創造性地加工和處理信息的能力。歷史資料繁多，相對而言，閱讀、獲取歷史信息能力對學生學習歷史顯得更為重要。這就要求在歷史教學中，重視史料教學，通過史料教學，培養學生獲取知識的能力。而在史料教學中，圖片史料以其直觀性、形象性占有重要地位。

一、圖片史料在歷史教學中的作用

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”從人類的認知角度來說，認知始于直觀性的經驗，然后才能抽象為理性認知，進而獲得規律性的認識。對于未成年的學生而言，形象化認知在其知識獲取中占有很大的比例，而年幼的兒童，更需要依靠直觀性的圖畫來獲得對事物的感性認識。美國心理學家、教育學家布魯納認為，人的認知活動按照一定的順序形成，發展成對事物結構的認識后，就形成了認知結構，人在獲取知識上具有主動性，會主動地對進入感官的信息進行選擇、轉換、存儲和應用。

在歷史教學中，通過引導學生重視對歷史圖片和歷史文獻學習，把新得到的信息和原有的認知結構聯系起來，積極地建構新的認知結構，產生新的觀點及解決現實問題的新思路。新課標倡導學生主動學習，強調充分發揮學生的自主獲取知識的積極性與主動性，培養學生獲取知識的能力與邏輯分析能力，那么，在歷史教學中就需要加大對相關圖片史料、文字史料的使用力度，以便加深學生對歷史事件的前因后果的理解。

二、歷史圖片教學的實施策略

歷史圖片包括歷史地圖、歷史照片、古跡遺址圖、實物圖、歷史圖表等。在圖片資料中歷史地圖有著重要的地位。古人說得好，“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”，這也是古今學者治學和讀史的方法。與文字的表現形式相比，歷史地圖在反映事物所處的空間狀態方面有簡潔、直觀的特征，學者鄭樵發出“即圖而求易”的感嘆。歷史學有時間空間兩個最基本的要素，歷史發展過程就處在時間的演變中；空間則是地理環境，是歷史演出的舞臺。因而掌握歷史空間概念是掌握整個歷史的基礎，要完整地理解歷史，就要懂得當時的地理，需要借助歷史地圖。歷史地圖不同于地理地圖、歷史地圖表示人類歷史活動特定的空間和進程，揭示不同時期處于變化中的地理環境及在此環境中人們的活動，是對歷史現象某種程度上的動態反映。歷史地圖在歷史學習中的功能較多。比如：其一，歷史地圖通過其特定的“語言”使抽象的文字表述具體化。其二，通過不同的切入角度，對人類各個時期的活動舞臺加以直觀介紹，展示歷史發展的不同層面，引發對比，訓練比較能力。其三，通過不同的組合形式，如地圖與圖片，全圖與擴大圖，整體與局部相互補充，給人以完整的歷史認識。其四，歷史地圖與地理知識的結合，架通史地綜合的橋梁；古今對照，架通歷史與現實的橋梁。

三、圖片史料在歷史教學中的注意事項

圖文并茂是高中歷史教科書的一大特色，除了文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫等。這些也是史料，靈活的運用它們，能形象生動地補充說明教科書中的有關內容，調動學生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。教師在教學過程中要注意發掘地圖中的隱性知識，如在《清朝疆域圖》中，我們要注意兩個知識點：一是新疆(伊犁將軍轄區)首府在伊犁。二是在東北的三個將軍轄區是黑龍江將軍、吉林將軍、盛京將軍，其中管轄今天黑龍江下游、庫頁島一帶的是吉林將軍。在歷史插圖的運用中，要注意以下幾點：①要根據課文的重點和難點選擇；②不能喧兵奪主，仍要以課本的文字部分為主，插圖只是輔助資料。

圖片史料的使用，不能太多，堅持適量性的原則。經驗證明，教學中的圖片并非越多越好，圖片太多很可能喧賓奪主，分散學生對教材文字內容的注意力。這樣，不但起不到應有的目的，而且會分散學生的注意力，將學生對知識的關注轉移到了圖片的細節上了，這樣就背離了教學的初衷了。因此，在教學中，圖片史料一般要用在重點與難點上，堅持直觀性感受與抽象的思考相結合。圖片史料的使用，要考慮到學生的年齡特征及其已有的知識儲備，選取符合學生心理特征、知識結構的圖片，因此，按照適用性的原則選擇圖片。如果圖片本身太艱深的話，則學生觀看后非但不能與所學的知識聯系起來，反而使得學生對圖片不明就里，嚴重影響教學效果。圖片史料還需要考慮趣味性，也就是說，能夠激發學生有興趣去探究圖片背后的歷史。從人的認知來看，生動、趣味的圖片要比一般的圖片更能引起人的注意，在歷史教學中，有趣的圖片會極大地調動學生的積極性，達到事半功倍的效果。

歷史圖片是歷史教學內容的重要組成部分，它不僅是對教材中文字內容的重要補充，其形式也為學生所喜聞樂見。歷史插圖把歷史發展的某一瞬間“鎖定”在畫面中，比文字記載更生動、細膩，蘊藏著眾多的信息，從不同角度觀察能得出多種結論，是一種珍貴的教學資源。