小學數學“自主、合作、探究”式教學模式淺析

劉曉旭

內蒙古鄂爾多斯市康巴什第五小學

小學數學“自主、合作、探究”式教學模式淺析

劉曉旭

內蒙古鄂爾多斯市康巴什第五小學

學生的學習方式要進行轉變，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”近年來，我校大力推行小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式，取得了良好的效果。本文結合自身教學與教研的實踐，談談對“自主、合作、探究”式課堂教學模式的思考。

小學數學；自主；合作；探究

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的學習方式要進行轉變，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”近年來，我校大力推行小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式，取得了良好的效果。本文結合自身教學與教研的實踐，談談對“自主、合作、探究”式課堂教學模式的思考。

一、小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式的構建

小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以學生的發展為宗旨，體現過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創新性，以培養學生的創新意識與創新精神為出發點；凸顯探究性，著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力。

（1）前提準備。準備的目的在于穩定學生的情緒，喚起學生的原有認知，為探究作好知識、能力、心理等方面的鋪墊。這一環節既可以在課前準備，也可以在課中進行，可以用談話、講故事等多種形式進行。

（2）探究新知。這是完成課堂教學任務的關鍵環節。教師應了解學生的“數學現實”，充分尊重學生的自主性，圍繞學習內容設計綱要性思考題，創設知識遷移的學習環境，引導學生獨立探究新知。在此基礎上，組織學生動手實踐、自主探索與合作交流，讓學生在寬松的學習環境中暢所欲言，大膽質疑，促進同化，發展思維的流暢性，讓學習活動成為一個生動活潑的、富有個性的過程。

（3）拓展運用。這是課堂教學過程的重要環節，有利于學生掌握知識、形成技能、獲得能力。教師的練習設計要緊扣教材，有適當的坡度與密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。

（4）總結評價。在教師引導下，學生回顧問題探索過程，溝通新舊知識的聯系，進行自我評價、總結得失，并聯系實際將知識點向課外延伸，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發再認識、再發現、再創新。

二、小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式的操作策略

1.營造和諧的課堂環境。

和諧的課堂環境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產生強烈的欲望，并積極進入狀態，全身心地參與教學活動。

（1）注重師生間的情感交流。教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無形的心靈鴻溝，讓學生主動參與到教學活動中來。

（2）鼓勵學生表達自己的見解。課堂上教師要給學生提問題的環境與機會，要尊重學生的選擇，允許學生發表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發學生的創造性思維，鼓勵學生質疑，倡導多樣化的解題策略。這樣，有利于調動學生的學習積極性，又能充分挖掘學生的思維深刻性，同時又能滿足學生的求勝心理，形成熱烈的課堂氛圍。

2.創設合理的教學情境。

課程標準指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體情境中學習。

（1）情境創設要基于現實生活。創設情境要以學生的發展為本，教師需要考慮到學生的年齡特點和學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發去選擇教學資源，把學生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的數學題材呈現給學生。數學素材要緊密地聯系現實生活，貼近學生生活實際，讓學生感到親切，由此產生好學、樂學的動力。

（2）情境創設要利于目標達成。數學素材是數學知識的載體，它起到襯托教學內容的作用。教師在選用數學素材創設情境時，不僅要看它是否是現實的、有趣的，更要看它與教學內容的聯系，是否有利于教學目標的達成。這就要求教師在認真鉆研教材的基礎上，準確把握素材選用的目的性，才能充分發揮其應有的價值與作用。

三、對小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學中幾種關系的處理

1.教師與學生的關系。

數學教學是師生之間、學生之間交往互動的過程，學生是課堂教學活動中的主體。教師要給學生自主的時間與空間，讓學生主動在觀察、操作、猜想、推理、討論、自學、交流等活動中獲取知識。教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師的作用在于引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面，提供把學生置于問題情境中的機會，營造一個激勵探索與理解的氛圍，調動學生學習的積極性，引導學生投入到學習活動中去。

2.過程與結果的關系。

數學教學既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的體驗、變化與發展，要讓學生經歷知識形成與獲取的全過程，在探索的過程中獲得新的體驗與感悟，豐富自己的經歷與經驗，從而形成“知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”。當然，我們在注重過程性目標的同時，也要重視知識的運用，提高學生用獲得的數學知識解決實際問題的能力。“知識與技能”是基礎目標，也不能弱化。