在初中化學教學中有效開展素質(zhì)教育

劉玉霞

河北省武安二中分校

在初中化學教學中有效開展素質(zhì)教育

劉玉霞

河北省武安二中分校

初中的化學教育也不例外，當前的重心是如何讓初中化學實驗更加素質(zhì)化。我國著名化學家、教育學家戴安邦教授說：“化學實驗教學是實施全面教育的最有效的教學形式。”實施素質(zhì)教育的主渠道是學科教學，而不同的學科都具有不同的學科知識體系和特點。實施素質(zhì)教育是新世紀提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)有用人才的戰(zhàn)略舉措，是教育改革和發(fā)展的主攻方向。那么就如何利用好各種實驗形式，使學生的能力全面得到發(fā)展，談一點自己的具體做法。

一、授課實驗同步進行，加強學生的理解力

化學教學過程，就其本質(zhì)而言，是學生在教師組織引導(dǎo)下，認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態(tài)度等都是通過這一化學認識過程來培養(yǎng)和訓(xùn)練的，在化學教學過程中要學生有效地掌握化學知識，就必須對化學知識的認識過程展開，以便學生把客觀形態(tài)的知識內(nèi)化為主觀形態(tài)的知識，使學生的學習成為有意義的學習。邊講邊實驗是實現(xiàn)認識過程展開的有效途徑，邊講邊實驗不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，增加實驗的探索性，使每一位學生都能看清楚實驗現(xiàn)象，而且便于了解化學概念和定律是怎樣在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的，從而更加深刻地理解和牢固地掌握化學知識，例如學習質(zhì)量守恒定律，學生通過兩個實驗發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量未變化，然后教師總結(jié)歸納出經(jīng)過無數(shù)次實驗都發(fā)現(xiàn)化學反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，即質(zhì)量守恒，教師再用原子模型啟發(fā)學生思考為什么化學反應(yīng)中質(zhì)量守恒，這樣的教學過程，學生對質(zhì)量守恒定律印象深刻，教學效果好。

二、通過實驗演示，培養(yǎng)學生的觀察力

觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。演示實驗具有鮮明性、生動性和真實性，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。加強演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能，是素質(zhì)教育的重要組成部分。在教學中我的做法是認真做好每一個演示實驗，挖掘?qū)嶒炈夭摹?chuàng)設(shè)情景，有的放矢地設(shè)置疑問，讓學生帶著問題去觀察、思考，激發(fā)學生的學習興趣，如在做空氣中氧氣體積含量的測定，實驗時經(jīng)導(dǎo)管進入集氣瓶的水的體積達不到1/5的原因是什么？質(zhì)疑之后，引導(dǎo)學生討論，爭辯中極大地激發(fā)了學生的發(fā)散思維，由爭辯而得到結(jié)論，學生難以忘卻，水的體積達不到1/5的可能原因是：裝置不氣密；紅磷的量不足；集氣瓶的溫度未冷卻到室溫等。另外，由于化學實驗多數(shù)是在試管中進行，小小的試管中所發(fā)生的變化現(xiàn)象要讓后排學生看清楚是不可能的，這樣使后排的學生失去了應(yīng)有的興趣，在實驗過程中允許應(yīng)用實物投影儀，提高觀察的細微變化程度，使一般難以觀察的細微變化清晰的展現(xiàn)在全班同學的面前，演示實驗既生動、直觀、有趣、強烈的刺激了學生的感觀，激發(fā)學生學習的興趣，并指導(dǎo)學生細心觀察，從觀察中獲得感性認識，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。

三、通過實驗演示，培養(yǎng)學生的觀察力

觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。演示實驗具有鮮明性、生動性和真實性，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。加強演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能，是素質(zhì)教育的重要組成部分。在教學中我的做法是認真做好每一個演示實驗，挖掘?qū)嶒炈夭摹?chuàng)設(shè)情景，有的放矢地設(shè)置疑問，讓學生帶著問題去觀察、思考，激發(fā)學生的學習興趣，如在做空氣中氧氣體積含量的測定，實驗時經(jīng)導(dǎo)管進入集氣瓶的水的體積達不到1/5的原因是什么？質(zhì)疑之后，引導(dǎo)學生討論，爭辯中極大地激發(fā)了學生的發(fā)散思維，由爭辯而得到結(jié)論，學生難以忘卻，水的體積達不到1/5的可能原因是：裝置不氣密；紅磷的量不足；集氣瓶的溫度未冷卻到室溫等。

四、化學教學中要注意循序漸進

人們對事物的認識，總是從感性到理性，由低級到高級，探究式教學也應(yīng)遵循這一規(guī)律。在課堂教學中，應(yīng)針對學生不同的發(fā)展水平，不同的教學要求，采用不同的探究方式進行教學。筆者根據(jù)師生在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃（設(shè)計實驗方案）、搜集證據(jù)（進行實驗）、解釋與結(jié)論（交流與表達）、反思與評價等六個探究式教學基本環(huán)節(jié)中所占活動主體程度不同，把探究式教學劃分為水平不同的四種基本方式。表中 “教師－學生”或“學生－教師”誰在前表示誰在教學活動中的主體成分大。從這種探究方式中，方式一屬于探究式教學的低級階段，學生進行探究活動是在教師提供大量指導(dǎo)和幫助的條件下完成的，是學生進行更高一級探究的基礎(chǔ)。從方式二到方式三，探究的環(huán)節(jié)逐漸放開，學生的自主性越來越強，探究的水平逐步提高。而方式四是較高水平的探究式教學，完全由學生自主進行探究活動，教師只是在需要的時候給予必要的點撥和指導(dǎo)。但是由于探究式教學沒有固定的模式，教師應(yīng)靈活應(yīng)用這四種探究方式進行教學。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，在今后的化學中，通過多種形式和方法加強實驗演示教學，不僅有助于化學知識的掌握，實驗技能的培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)學生素質(zhì)。