淺談職高體育教學中的情感教育

周升華

山西省潞城職業高中

淺談職高體育教學中的情感教育

周升華

山西省潞城職業高中

情感教育在充分考慮認知因素的同時，將教育影響滲透到學生的情感深處，能發揮出重要的作用。因此，職高體育教學中實施情感教育的理論研究，是一個既有理論價值，又有現實意義的選題。它符合我國職高教育發展的需要，同時也符合我國職高體育教學發展的需要及學生身體健康發展的需要。

體育教學；情感理念；職高體育

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，建立這種關系的最有效途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。情感教育可極大的增強學生的美感、愉悅感與幸福感。在生活中，美的感受能使人精神愉快，而愉快的生活又使人感到幸福。通過美感、愉快感、幸福感的培養與熏陶，學生能感受到生活的情趣，人生的意義，能調節思維。情感教育的基本內容涉及到人的生活和各個方面，因此情感教育的內容是豐富多彩的，通過情感教育可對學生進行愛憎感情的教育，具體包括個人與社會間的愛祖國、愛社會主義、愛中國共產黨，愛集體、愛人民等；個人與他人之間的骨肉之愛、男女之愛、朋友之愛、師生之愛等等；個人與求知間的愛科學、愛知識、愛真理等；個人與事業間的愛職業、愛事業、愛勞動、愛工作等。

情感教育應該要師生互動從以下幾個方面入手：一是尊重并滿足學生的情感需要，包括低層次的與生理需要相聯系的情感和高層次的與心理、精神需要相聯系的情感，而且教育的重點是滿足學生高層次的情感需要，激發、鞏固高層次情感，即道德感、審美感和自尊感。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”二是根據學生情感的傾向性、深刻性、穩定性和持久性等特性，形成學生良好的情感品質，真正激發學生為國家建設事業學好文化科學知識的情感；真正把個人情感和正確的人生觀、價值觀、世界觀相聯系；真正把情感作為學習和工作的動力，發揮情感的正功能，抑制情感的負功能。三是根據學生情感喚醒的主觀性特征，積累學生的良好知覺經驗，制約來自外界的刺激，形成良好的情感。另外在情感教育中還要加強對學生的人文關懷，注重創造力的培養以及學生抗挫折的能力培養等等。

在不同的環境中，人的感情會有不同的變化。師生關系融洽、課堂氣氛和諧，學生的學習興趣便油然而生；在體育教學訓練中，情緒低落往往導致傷害事故頻頻發生。如在器械體操的教學訓練中，有的學生或因未掌握動作要領，或因身體素質差、技術基礎差，或因近日有不順心的事，情緒低落，精神不集中，練習起來很可能動作不準確，或完成不了動作。這時教師如果能耐心指出學生動作完成不好的原因，適時地做正誤動作的對比示范，并加以引導和鼓勵，他很可能就會集中精神，仔細揣摩動作要領，鼓起勇氣和信心去完成所學動作；反之，如果教師粗暴指責或譏笑、諷刺、挖苦學生，這就容易損害學生的自尊心，引發自卑感，使他喪失信心，或產生逆反心理，對老師產生反感，進而對體育課產生厭惡。在這種情緒中再進行練習便很容易造成傷害事故(如從單、雙杠、高低扛上摔下)。良好的育人環境是學校進行情感教育的必備條件，體育教師應努力掌握情感教育規律，創造輕松活潑的體育教學氛圍，讓學生在愉悅之中學習知識，掌握技能。學校要有文明向上、和諧統一、健康活潑的校園體育文化，使學生對學校和體育運動產生向往。情感與認知存在著相互制約、相互促進的客觀規律，認知是情感產生和發展的理性基礎，情感對認知活動具有強化、調節的功能，良好的認知水平，能使學生具有理智的判斷力及較高的情緒控制能力。外因總是通過內因起作用，良好的情感教育環境還應包括對學生進行自我情感教育能力的培養，學生對自己情感的正確評價，有賴于不斷的有意識的提高情感思想境界。

在教育與功利需求結合日益緊密的當代社會，人們則習慣于只把教材內容、教師的知識經驗視為課程資源，而忽視甚至排斥教學主體情感態度的能動作用，加之應試教育更是把教育活動演變成考試技能習練的過程。教學過程中這種情感因素的缺失，實際上是人本理念的缺失，是教育生命的缺失。針對這樣的缺失，課程標準構建了以學生為本體的“生本”教育思想體系，認為學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源，教育活動中師生的情感交流、心靈互動，便是對這一資源的開發，這種開發既是受教育內容感召而引發的外在回應，也是作為活動主體的師生的內在需求。在此基礎上對新一輪課程改革有關情感方面的要求進行如下的認識應該是更為準確的：課程標準比過去更加深入地認識情感態度對知識、能力習得的作用，并把情感質量和情感能力作為必要的目標指向加以確定，同時將有助于情感生成和提升的各種資源納入課程教學之中。情感不僅是教育的有效手段，情感本身也應該成為教育的重要內容。情感教育應該與學習知識、培養能力有機結合，而情感教育的任務不僅限于利用情感功能為教學服務，更在于培養健康情感，塑造完整人格，提升精神境界。

體育運動對人的心理情緒具有調節作用，對焦慮、抑郁、緊張、恐懼等心理疾病有很好的治療功效。符合學生身體機能變化規律，適于不同身體素質水平的教學內容，能使每一個學生都能找到自己的目標，激發學生的學習興趣，調動學生的良好情緒，使學生消除緊張、焦慮、沮喪等不良情緒，達到精神愉悅、心情舒暢的情緒狀態。教學過程中教師應采取靈活多變的教學方法，引導學生積極參與教學活動，培養學生主動發現、獲取知識的能力，讓學生在具有一定難度的學習過程中掌握技能，起到鍛煉自我意識、情緒控制的能力。教師對學生適時給予肯定的評價對學生的良好情緒具有極大的激勵作用，學生身體條件的不同使學生對技術的掌握有很大差距，體育教師鼓勵性語言能使學生有效的堅持鍛煉，完成教學任務，促進學生自我激勵能力。