淺談職高體育教學(xué)中的情感教育

周升華

山西省潞城職業(yè)高中

淺談職高體育教學(xué)中的情感教育

周升華

山西省潞城職業(yè)高中

情感教育在充分考慮認知因素的同時，將教育影響滲透到學(xué)生的情感深處，能發(fā)揮出重要的作用。因此，職高體育教學(xué)中實施情感教育的理論研究，是一個既有理論價值，又有現(xiàn)實意義的選題。它符合我國職高教育發(fā)展的需要，同時也符合我國職高體育教學(xué)發(fā)展的需要及學(xué)生身體健康發(fā)展的需要。

體育教學(xué)；情感理念；職高體育

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，建立這種關(guān)系的最有效途徑便是交往，離開了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。情感教育可極大的增強學(xué)生的美感、愉悅感與幸福感。在生活中，美的感受能使人精神愉快，而愉快的生活又使人感到幸福。通過美感、愉快感、幸福感的培養(yǎng)與熏陶，學(xué)生能感受到生活的情趣，人生的意義，能調(diào)節(jié)思維。情感教育的基本內(nèi)容涉及到人的生活和各個方面，因此情感教育的內(nèi)容是豐富多彩的，通過情感教育可對學(xué)生進行愛憎感情的教育，具體包括個人與社會間的愛祖國、愛社會主義、愛中國共產(chǎn)黨，愛集體、愛人民等；個人與他人之間的骨肉之愛、男女之愛、朋友之愛、師生之愛等等；個人與求知間的愛科學(xué)、愛知識、愛真理等；個人與事業(yè)間的愛職業(yè)、愛事業(yè)、愛勞動、愛工作等。

情感教育應(yīng)該要師生互動從以下幾個方面入手：一是尊重并滿足學(xué)生的情感需要，包括低層次的與生理需要相聯(lián)系的情感和高層次的與心理、精神需要相聯(lián)系的情感，而且教育的重點是滿足學(xué)生高層次的情感需要，激發(fā)、鞏固高層次情感，即道德感、審美感和自尊感。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”二是根據(jù)學(xué)生情感的傾向性、深刻性、穩(wěn)定性和持久性等特性，形成學(xué)生良好的情感品質(zhì)，真正激發(fā)學(xué)生為國家建設(shè)事業(yè)學(xué)好文化科學(xué)知識的情感；真正把個人情感和正確的人生觀、價值觀、世界觀相聯(lián)系；真正把情感作為學(xué)習(xí)和工作的動力，發(fā)揮情感的正功能，抑制情感的負功能。三是根據(jù)學(xué)生情感喚醒的主觀性特征，積累學(xué)生的良好知覺經(jīng)驗，制約來自外界的刺激，形成良好的情感。另外在情感教育中還要加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及學(xué)生抗挫折的能力培養(yǎng)等等。

在不同的環(huán)境中，人的感情會有不同的變化。師生關(guān)系融洽、課堂氣氛和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便油然而生；在體育教學(xué)訓(xùn)練中，情緒低落往往導(dǎo)致傷害事故頻頻發(fā)生。如在器械體操的教學(xué)訓(xùn)練中，有的學(xué)生或因未掌握動作要領(lǐng)，或因身體素質(zhì)差、技術(shù)基礎(chǔ)差，或因近日有不順心的事，情緒低落，精神不集中，練習(xí)起來很可能動作不準(zhǔn)確，或完成不了動作。這時教師如果能耐心指出學(xué)生動作完成不好的原因，適時地做正誤動作的對比示范，并加以引導(dǎo)和鼓勵，他很可能就會集中精神，仔細揣摩動作要領(lǐng)，鼓起勇氣和信心去完成所學(xué)動作；反之，如果教師粗暴指責(zé)或譏笑、諷刺、挖苦學(xué)生，這就容易損害學(xué)生的自尊心，引發(fā)自卑感，使他喪失信心，或產(chǎn)生逆反心理，對老師產(chǎn)生反感，進而對體育課產(chǎn)生厭惡。在這種情緒中再進行練習(xí)便很容易造成傷害事故(如從單、雙杠、高低扛上摔下)。良好的育人環(huán)境是學(xué)校進行情感教育的必備條件，體育教師應(yīng)努力掌握情感教育規(guī)律，創(chuàng)造輕松活潑的體育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅之中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。學(xué)校要有文明向上、和諧統(tǒng)一、健康活潑的校園體育文化，使學(xué)生對學(xué)校和體育運動產(chǎn)生向往。情感與認知存在著相互制約、相互促進的客觀規(guī)律，認知是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，情感對認知活動具有強化、調(diào)節(jié)的功能，良好的認知水平，能使學(xué)生具有理智的判斷力及較高的情緒控制能力。外因總是通過內(nèi)因起作用，良好的情感教育環(huán)境還應(yīng)包括對學(xué)生進行自我情感教育能力的培養(yǎng)，學(xué)生對自己情感的正確評價，有賴于不斷的有意識的提高情感思想境界。

在教育與功利需求結(jié)合日益緊密的當(dāng)代社會，人們則習(xí)慣于只把教材內(nèi)容、教師的知識經(jīng)驗視為課程資源，而忽視甚至排斥教學(xué)主體情感態(tài)度的能動作用，加之應(yīng)試教育更是把教育活動演變成考試技能習(xí)練的過程。教學(xué)過程中這種情感因素的缺失，實際上是人本理念的缺失，是教育生命的缺失。針對這樣的缺失，課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了以學(xué)生為本體的“生本”教育思想體系，認為學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源，教育活動中師生的情感交流、心靈互動，便是對這一資源的開發(fā)，這種開發(fā)既是受教育內(nèi)容感召而引發(fā)的外在回應(yīng)，也是作為活動主體的師生的內(nèi)在需求。在此基礎(chǔ)上對新一輪課程改革有關(guān)情感方面的要求進行如下的認識應(yīng)該是更為準(zhǔn)確的：課程標(biāo)準(zhǔn)比過去更加深入地認識情感態(tài)度對知識、能力習(xí)得的作用，并把情感質(zhì)量和情感能力作為必要的目標(biāo)指向加以確定，同時將有助于情感生成和提升的各種資源納入課程教學(xué)之中。情感不僅是教育的有效手段，情感本身也應(yīng)該成為教育的重要內(nèi)容。情感教育應(yīng)該與學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力有機結(jié)合，而情感教育的任務(wù)不僅限于利用情感功能為教學(xué)服務(wù)，更在于培養(yǎng)健康情感，塑造完整人格，提升精神境界。

體育運動對人的心理情緒具有調(diào)節(jié)作用，對焦慮、抑郁、緊張、恐懼等心理疾病有很好的治療功效。符合學(xué)生身體機能變化規(guī)律，適于不同身體素質(zhì)水平的教學(xué)內(nèi)容，能使每一個學(xué)生都能找到自己的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的良好情緒，使學(xué)生消除緊張、焦慮、沮喪等不良情緒，達到精神愉悅、心情舒暢的情緒狀態(tài)。教學(xué)過程中教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力，讓學(xué)生在具有一定難度的學(xué)習(xí)過程中掌握技能，起到鍛煉自我意識、情緒控制的能力。教師對學(xué)生適時給予肯定的評價對學(xué)生的良好情緒具有極大的激勵作用，學(xué)生身體條件的不同使學(xué)生對技術(shù)的掌握有很大差距，體育教師鼓勵性語言能使學(xué)生有效的堅持鍛煉，完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生自我激勵能力。