新課標下高中數學探究式教學的幾點思考

靳潤彩

河北省趙縣綜合職業技術教育中心

新課標下高中數學探究式教學的幾點思考

靳潤彩

河北省趙縣綜合職業技術教育中心

可以說，探究式教學是新課程標準頒布后的新興課堂模式。這種課堂模式的核心精神是革除傳統課堂模式的種種弊端。但是，在具體實施過程中，不少教師對探究式教學模式較為陌生，或是傳統理念根深蒂固，導致探究式教學得不到大面積推廣。因此，教師應該更新教學理念，轉變教學思維，合理設計課堂，激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力，以便探究式教學的順利實施。

新課程標準；探究式教學；影響；現狀；實際應用意義

從探究式教學的本質上來看，探究式教學提倡教師不直接把教學目標中的相關概念、教學內容和解決方法告訴學生，它強調學生在教師的引導下進行探究和創新，它不僅僅是突破原有的教學封閉狀態，也不僅僅是改變學生學習的地位和內容，更重要的是它將學生置于一個開放、積極的學習環境中，給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，在知識探究中培養學生的思維能力和合作能力，并將其遷移到更廣闊的學習領域，從而推動學習方式的變革。

一、影響高中數學探究式教學的因素

現階段，在一線的教學中已經有許多新課程理論，但在實際教學過程中，卻很少有敢于實施的。其原因也是多方面的。絕大多數學生認為目前的數學課堂教學仍然以講授式教學為主，教師的講在課堂占有絕對的主導地位，因此，很多學生希望數學課堂教學方式能夠有所變化，但也有少數學生比較接受講授法教學，認為能夠節省很多自己總結的時間，有利于高考取得高分。從學生第一天踏入教室開始，“老師講學生聽”的模式就一直貫穿始終，所以要在短時間內讓學生適應探究式教學是有很大難度的。由此可見，我們一線教師要把學生從傳統教學模式引導到探究之路上來，需要做大量艱苦耐心的工作，既要在課堂教學中設計探究的情景，也要給學生發現問題和提出質疑的機會，其所要付出的時間和精力也要遠遠大于傳統教學。而且，高考要求成績的現實壓力，探究式教學課時緊張，學生能力與成績的提高不成正比，學生學習能力與水平不一等等因素都成了阻礙探究式教學實施的現實問題。解析幾何作為高中數學的重頭戲，同時也作為高考的壓軸大戲，學生不敢小覷，教師同樣不能輕視，因此在這一章開展探究式教學更是難度很大。

二、高中數學教學中實施“問題教學”的主要策略

1.設置問題情景，培養學生的問題意識。

如在“面面垂直判定定理”時，我設計了這樣的導入語：“建筑工地上，泥水匠正在砌墻（構設情景，吸引學生的注意）。為了保證墻面與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩來看看細繩與培面是否吻合。如此，能保證墻面與地面垂直嗎？泥水匠或許不知道其中的奧秘，但你們能不能找到理論依據呢（提出問題，使學生思考）？”從生活情景入手，提出熟悉背景下的新問題，可激發學生興趣，進入良好學習狀態。教學中，展示原型題，設置問題情景。

2.問題的提出，培養學生的思維意識。

（1）引導學生提出和發現問題。提出問題、發現問題是一個重要的思維環節。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”科學發現過程中的第一個重要環節是發現問題。因此,引導和鼓勵學生提出問題、發現問題是很有意義的。即使經過檢驗發現這個問題是錯誤的,但對學生思維的訓練也是有益的，而且啟發學生要善于從不同的方向思考問題。

（2）采用啟發式教學方式。培養創造性思維的核心是啟動學生積極思維,引導他們主動獲取知識,培養分析問題和解決問題的能力。對于數學中的問題或習題,主要告訴學生應如何去想,從哪方面去想,從哪方面入手,怎么樣解決問題。

（3）訓練學生進行發散思維。發散思維是根據已知信息尋求一個問題多種解決方案的思維方式,不墨守成規,沿多方向思考,然后從多個方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維是創造性思維的主導成分。因此,在高等數學教學中,應采用各種方式對學生進行發散性思維能力的培養。比如,教師在講課時對同一問題可用不同的方法進行多方位講解或給出不同的答案。在對知識總結時,可以從不同角度進行總結概括。

三、問題式教學法在數學教學中要注意的問題

1.借助點拔示范，實現學法指導。

數學教學中問題式教學法的應用必須考慮對學生學法的指導，教師的主導作用是將教學內容中的難點化成一系列有內在聯系的小問題，然后引導指點，教給學生一種學習策略，鼓勵學生積極參與，讓學生產生解決這一認知困難的需求，啟發學生思維，從而主動思考解決問題的途徑和方法，教師進行問題教學過程中，既要設計好問題，又要有明確指向的誘導、啟發、示范，這就引導學生討論、探究，是講、練、思的結合，是發展學生思維能力的一種有效方法。

2.設置問題應有懸念，激發學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，一個人只有對探究的問題有濃厚的興趣，才能獲得創造成果，設置的數學問題有懸念，才能引起學生學習數學的興趣，才能激發學生的求知欲，才能喚起學生的創新意識，從而達到提高學生數學思維能力。

課堂提問是由教學目標決定的有計劃的教學手段,是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，因此教師應充分發揮課堂提問的效能。問題，是思維的起點,問題教學，是有效促進學生思維活動和自主學習能力的課堂教學方式之一。實施問題教學，一定要注意培養學生的問題意識，培養學生獨立思考和合作學習的習慣和能力，只有這樣，才能使學生的科學精神和人文素養和諧發展，把新課程的課堂教學改革真正落到實處。