教師教育教學行為對學生的影響

趙永安

河北省圍場城子學區中心校

教師教育教學行為對學生的影響

趙永安

河北省圍場城子學區中心校

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”有好的教師，才會有好的教育。目前，農村教育已經成為中國教育這個大“木桶”的最短一塊板，農村初級中學出現萎縮現象，學生流失現象嚴重，輟學現象沒有得到根本的解決。從教育者自身探究原因，我們發現：

一、教師教育教學行為對學生影響的因素

1.教師在教育教學過程中對學生管理的兩種極端行為，都不利于學生的健康成長。

一種是對學生的要求過高、過嚴，使學生身心俱疲。教師出于崇高的責任感和使命感，受傳統教育價值觀歷來倡導的“教不嚴、師之惰”“嚴師出高徒”的嚴師文化影響，秉承嚴格批評學生是對學生負責任的道德傳統，對學生高標準嚴要求，以“愛之深、責之切”作為自己的行為準則，對不積極學習、不守規矩的學生給予的多是斥責，指教，總是希望學生盡善盡美，不善不美之處教師就要通過各種手段使之達到目的，致使一些學生處于一種被動的追趕狀態，在學校里壓抑感遠大于學習的樂趣，久而生厭。一種是不批評現象。新的教育理念認為“教育的價值在于使每個學生的潛能和個性都得到發展，實現差異教育、培養個性豐富多彩的人，要求師生關系向平等的、尊重的朋友關系轉化。”面對新的師生關系，一些教師出于對學生的“尊重”，出于對教育改革理念的貫徹，教師對學生采取了不批評的方式。一些家長教育觀念的扭曲也使得一些教師“自我保護”意識提高而采取不批評的方式。一些家長為了能改變子女的命運，不辭勞苦打工賺錢，卻忽視對子女的教育，嬌慣孩子；或把孩子交給長輩教育，隔代教育的驕縱、放任使得孩子受不了半點的批評。家長也希望老師實施“賞識教育”，把老師對孩子的批評當作“體罰”和“變相體罰”，狀告老師，老師出于自我保護采取不批評的策略。不批評的策略使得一些不夠規矩的學生成長軌跡失準且不能得到及時的修正，久之遠離了學校。

2.教師及其教育教學缺少魅力，主要表現在以下方面。

形象魅力：“教師的形象是由儀表、風度、氣質、修養等多方面的因素構成的，他應該給學生以賞心悅目的美感。雖然教師無法選擇自己的容貌和身材，但可以通過后天的努力來美化自己的氣質和風度。”在農村，農民及農家子弟注重的多是人的儀表，農村教師，尤其是本地中年以上教師受農村大環境的影響，往往不夠注重儀表形象，衣著隨意，不在意舉止，而年輕的新教師也不夠重視自己的形象，不能讓自己的形象成為學生的典范。

語言魅力：傳統教育觀念下成長起來的教師對學生大多有一種“居高臨下”的感覺，對學生頤指氣使，通常使用的是命令性的語氣，學生大多無條件的服從。此種環境影響了學生的習性培養，高年級的大同學對低年級的小同學往往是指手畫腳，同年級的大個同學對小個同學吆五喝六，尤其是七年級上學期，不同鄉、村的學生不能融合在一起，常因小事聚眾打架。如果教師平時改變自己說話的語氣，變命令為商量的語氣，能多用一個“請”，多說一聲“謝謝”一定能形成一種平等、和諧的氛圍。不僅使自己的語言有感染力，也能體現教師對學生人性化的關懷與尊重，將非常有利學生良好品質的形成。

教育藝術魅力：教師隊伍是個善于分析、比較的群體，分析自己、分析學生、分析學科，與本校本學科教師比，與過去的成績比，與兄弟學校教師比，以尋求最能發揮自己特長、彌補自己不足的突破口，不肯放過一個知識點，不肯放松一個學生。教育教學藝術的魅力少還表現在教學方法上——千人一面，一個地方一種模式的成功，就會成為眾多學校效仿的典范，不考慮區域文化的差異，不考慮學生文化底蘊的不同，一窩蜂似的追隨，致使教室上課沒有個性，缺乏美感。

二、改變教師教育教學行為的有效途徑

1.加強學習，提高創新意識。

“教育是一項與時俱進的事業，教師的教育理念、教育方式和教學技能需要不斷更新，才能適應時代發展對教育提出的要求，才能不斷提高教育質量。”農村教師不乏學習知識的精神和能力，缺少的是創新的意識和行動。師承的多，農村中學在編教師絕大多數是在新一輪課程改革前參加工作，有應試教育的經歷和經驗，今天仍在沿襲經驗。近年來特崗教師雖是一股新生力量，但許多是非師范類畢業生，教學工作也是在摸索中前行。因此學習掌握新的教育理念并以此指導教育教學工作是教師可持續發展的必須。造成教師教育教學工作中的極端取向的原因就是跟不上時代發展的無奈選擇。

2.培養審美意識，提高審美素養。

農村教師應塑造良好的教師形象，使自己成為學生審美的楷模，讓自己的形象成為一種無聲的教育力量。教師有美化自身儀表的意識和習慣，衣著得體、儀態端莊；有高尚的情感，積極進取，胸襟寬闊，充滿愛心；有團結協作的意愿和能力，讓學生在教師的引導下，走向美麗的人生。

3.評價機制改革是改變教師教育教學行為的先決條件。

現在農村中小學流行的是規范管理、精細化管理，升學是教育的全部目的和人才培養的主要目標。升學率是衡量學校與教師最重要的指標，教師的一切活動服從于該指揮棒，教師、學校“以升學率論英雄”，這種評價體系導致校本培訓、校本教研活動有形無實，合作不足而競爭有余；導致教師無法淡泊名利。正如教育家魏書生先生所感“教育質量評價是僅次于教育投資的又一種推動教育事業發展的有效動力。制定教育質量評價制度，使評價標準、評估方法、評價主體更民主、更科學，會使教育事業的發展，用較低的成本，取得較高的質量。”