如何調動學生主動學習的積極性

余　潤

重慶市江北區復盛實驗學校

如何調動學生主動學習的積極性

余潤

重慶市江北區復盛實驗學校

在教學實踐中，充分發揮教師的主導作用，調動學生的主動性、積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高教學質量的關鍵。但是，如果教師不積極地激發學生的學習主動性，學生的學習積極性將是空談。學生主體功能在于他的主動性，這是學生稱得上主體的實質，在教學過程中，我從以下幾方面調動學生的學習積極性：

1.讓學生明確目標。

教學目標在課始、課中和課末，對學生的行為分別有著導向、調節、標準功能。它貫穿一堂課的始終。所以，在教學中，教師要把本堂課的具體要求和應該達到的程度都告訴學生。因為教學目標必須提在學生的“最近發展區”，具有簡單明了、操作性強等特點，告訴學生目標就能讓學生心中有數，明確自己努力的方向。如教學《火燒云》第二課時，首先讓學生明確本堂課的教學目標是感受火燒云的顏色美、形狀美和變化快等特點，為學生的學習活動定向，學生再根據自己的基礎，在一定程度上自主確定自己的學習目標。這樣，既能夠增強他們的學習自信心，使他們更為積極、主動地參與課堂教學，又便于他們檢查自己的學習效果，還可把教路和學路有效地統一起來，可謂一舉多得。

2.讓學生充分預習。

預習是預先感知課文的重要方式，一般在教學一篇課文前，要特別重視感知性的讀。即要求學生自己把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句，并了解課文主要講什么。這樣在課始就為學生提供了主動學習的氛圍，逐步培養他們的自學能力。教學時，碰到課文的重點章節，教師無法用講解表達時，不要急著去范讀，去歸納，應先引導學生去的讀懂，讀暢，讀出節奏感來。以讀引思，把學生置于課文情景之中，讓他們通過朗讀與作者的心靈溝通，同作者一起去觀察，去體會，去想象，去思考。之后再通過教師適當的點撥，顯示出語言文字的“形”，最后美美的讀出語言文字的“味”來，有一種水到渠成之感。可以想象，如果一開始沒能讓學生先讀，而是一味要求理解每一句話的意思，就不可能收到這樣自然美妙的效果。

3.有疑問讓學生先討論。

“兩個人交換蘋果，手中只有一個蘋果；兩個人交流思想，每個人就有了兩種思想。”討論，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流來達到認識的深化；討論能最大限度地激發學生的智慧，使他們的思維迅速發散和集中，擴大信息交流和思維容量；討論，還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。

4.學習內容讓學生有所選擇。

現代教育論強調教學要以學生為主體，把獲取知識的主動權還給學生，從根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位。而學生主體性的確立、弘揚和凸現，離開了自主選擇就難以成為可能。在小學語文教材中，有許多課文都采用并列式層次。學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行重點閱讀。如教學《火燒云》中描寫火燒云形狀變化多而快這部分內容時，要求學生選擇自己喜歡的形狀（或馬、或狗、或獅子、）的段落，在反復朗讀、讀出韻味的基礎上，找出能幫助背誦的重點詞語，列出提綱，練習背誦，在通過總結，供其他同學借鑒，讓每個學生都嘗到成功的歡樂。

5.學習方法讓學生歸納。

學生在學習中嘗到了成功的歡樂，也領悟了一定的學習方法，心中積蓄了一種強烈的表達欲望。教師可抓住這一機會，要求學生歸納出自己的學習方法，根據學生自己歸納的方法，教師可先扶著學生按同樣的方法進行第二次學習，然后放手讓學生進行以后的學習。這樣讓每個學生積極投身到學習活動中，所取得的效果遠遠比完全由教師指導下學習的效果要好得多，在充分給學生自主權的同時，教師也了解了學生的思維狀態，更有利于按學生的學路來及時調整教路，真正做到教法為學法服務，從而也真正體現了學生的主體性。

6.讓學生做練習也有自主選擇的機會。

一個班的學生，學習程度是不一樣的，為貫徹因材施教的原則，課內課外的練習都要考慮各種層次學生的需要。安排一些彈性題目，讓學生根據自己的知識水平挑選，以便揚長避短，更好地發揮參與效果。如平時教完新課后，往往要布置抄寫詞語的作業，教師不可搞“一刀切”，讓每個同學都抄寫好多遍，這樣會讓學生感覺到為抄寫而抄寫，草草了事，收效甚微，一般就可以選擇比較靈活的方法，讓學生根據自己的實際情況，選擇自己認為比較難寫或容易搞錯的字詞，有針對性地用心去抄，去記。這樣就避免了訓練的隨意性，還有的課文文筆優美，適于積累詞句，教師可要求學生根據自己的愛好，把自己認為好的妙詞佳句摘錄下來，熟讀成頌，把書本的語言轉化為自己的語言。