劉歡來

河北省石家莊市藁城區廉州學區第四中學

在語文中感受生活在生活中學習語文

劉歡來

河北省石家莊市藁城區廉州學區第四中學

語文的外延就是生活，教語文就是教生活，本著這樣的想法，我一直努力將語文教學和生活相融合。可以說：語文源于生活，而最終服務于生活，在語文教學中，要關注學生生活，讓學生感受生活、參與生活、再現生活實際。在生活情境中理解語文、運用語文，把生活經驗理論化，把語文知識生活化，從而提高學生語文素養。

一、課堂教學滲透生活

心理學研究表明，學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。教學中，教師既要根據不同年級學生不同的生活背景和認知水平，挖掘教材內容中的生活素材，尋找語文知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，使學生自主學習，樂于探究，勤于動手，又要在課堂教學中及時滲透生活狀態的語文，培養學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

我在講解陶淵明的《歸園田居》（其三）時有這樣一個情節：

“請同學們大聲地讀兩遍，默默地讀三遍，然后回味一下，每次的感覺一樣嗎？你有什么新的發現嗎？待學生讀完后，學生爭先恐后地說：“我發現詩中描繪的景色很美。”“美在哪里呢？”——“詩中描繪的是一片田園風光。清晨，陶淵明披著星星來到田間，鏟除雜草，到了晚上，一輪明月升上中天，月光如縷，撒在田間小道上，照在扛著鋤頭，褲管挽起很高的歸家的陶淵明的身上。雖然勞累一天有些疲憊，但在這恬靜的夜晚，心里是那么的愉悅。怎能說不美呢？”“這真是一幅絕美的圖畫，能說一說詩人為我們描繪了一幅什么樣的圖畫嗎？”——“月夜歸耕圖。”“其他同學有什么新的發現嗎？”——“我發現了他是一個不合格的農民。”“這個發現很新奇。你是怎么發現的呢？”——“詩中有這樣兩句話：‘種豆南山下，草盛豆苗稀’。大意是，陶淵明在南山下種了一塊豆地，晨出晚歸，無論怎么勤勞，地里總是蒿草茂盛，豆苗稀少，一個好多農民決不會種出這樣的地來，所以他不是一個合格的農民。”“他不是一個合格的農民，為什么還要來種地呢？”——“這位老農其實就是作者，他不愿意做官，就來到這里，雖然不會種地，但距離官場遠。離開官場的爾虞我詐，感覺很清凈，很閑適，這是一種歸隱的表現。”——“雖然詩人在詩中表達了那種灑脫，超俗的情感，可我覺得詩人的做法是不可取的，他沒有孔子那種‘知其不可而為之’的精神。”——“我認為，詩人當時的做法是可以理解的，在當時詩人懷才不遇，只好隱居田園，尋求閑適恬靜的生活。”——“我認為那是逃避。”

此時的課堂氣氛異常活躍，爭論異常激烈。我真為孩子們高興，他們的思維多么活躍，他們的想象多么豐富。一個大問題牽出這么多的思想火花，這么多的想象空間，這么多的美好境界。課堂教學緊密聯系學生生活，才使得語文課堂如一渠活水，源頭不斷。

二、角色體驗再現生活

知識源于活動，沒有主體對客體的活動就不可能產生對現實生活的反映和認識。教師要把講臺變成舞臺，讓學生充當生活的角色，將語文與生活、學習有機地聯系起來，使學生感受到新學的知識源于生活，這將有利于激發學生認知的興趣和情感，主動參與到閱讀中去。

1.嘗試當“小老師”。

在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，學生學習起來感到新鮮有趣,思維處于積極狀態，也更能體會到語文學習的樂趣。如我常有意注錯音、寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調動了學生學習的積極性。我們也可以讓學生批改作業，興許他們批閱的比老師還認真。我們也可以讓學生評作文，同學們對作文中所寫的自己的生活更了解，評起來更恰如其分。

2.設計當“小畫家”。

學生喜歡通過繪畫表達自己的思想感情，表達自己對外部世界的認識。將語文還原為畫畫，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且能夠為學生提供再創造的條件。例如，教學《山居秋暝》一詩中，在學生誦讀詩文、整體感知詩歌內容的基礎上，讓學生根據詩提供的景物作畫并繪制詩畫一體的書簽。學生通過畫畫，不僅在頭腦中影視了作者所見的美景，而且在感悟語言的同時獲得了再創造的條件，使自己的個性在繪畫中得到張揚。

3.開展競賽或游戲。

通過競賽或游戲，激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發揮。同時能增強學生的競爭意識，培養團結協作的精神。主要有以下幾種形式：

擂臺賽。如教《變色龍》一課，根據課文情節制有七張幻燈片，要求學生敘述畫面的內容。男生與女生實行擂臺賽。

接力賽。教語法中的詞、短語、句子等知識都可采用這種形式讓學生進行練習。還可采用接力形式讓學生背誦古詩等。

“搶凳子”游戲。教師設置七個問題讓八個小組來搶答，即八個小組“搶”七條“凳子”。這樣小組間能形成你追我趕、不甘落后發言的積極氣氛。

讓生活走進語文課堂教學，有利于語文課真正走進每位學生的心靈世界，在他們心靈深處形成主動求知與探索的熱切欲望，學生會時時把語文與生活聯系起來，用課堂內學到的知識方法去觀察社會，觀察生活。鼓勵學生大膽學語文、用語文，體會語文的作用和價值，在生活實踐中不斷豐富語文知識，提高語文素養。有利于增強學生對生活的感悟能力。