小學語文閱讀教學有效性的思考

紀艷榮

河北省廊坊市安次區落垡鎮路營小學

小學語文閱讀教學有效性的思考

紀艷榮

河北省廊坊市安次區落垡鎮路營小學

當前，在課程改革洪流中，我們欣喜地看到一些可喜的變化：一是教師在課堂教學中的角色明顯轉變：從單一的知識傳授，轉為開始比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力；課堂上出現了師生互動、平等參與的生動局面。二是課堂教學的組織形式也發生了變化，一些教師能引導學生運用多種多樣的學習方式，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。三是教學手段也逐步現代化，現代信息技術及多媒體課件的使用，極大地改變了傳統教學中的一些“先天不足”，給語文課堂帶來鮮活的氣息和充滿生機的活力。

但是，在平時的聽課學習中，發現教師花費的心血大，教學的實際效果卻不盡如人意。究其原因，是不少教師沒有注意提高學生的閱讀能力，在課堂上唯恐學生對課本的理解不深入，不厭其煩地對課文內容進行詳細的講解和說明，用教師的閱讀感悟替代學生自己的獨特體驗。以下就提高小學語文閱讀教學的有效性，讓學生的閱讀能力真正獲得提高，談幾點陋見：

一、教師要積極踐行新課改理念，努力提高自身素質

《小學語文課程標準》在教學建議中指出：學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。作為語文教師要更新觀念、克服考什么就教什么的認識，牢固樹立為學生的發展而教的思想。在閱讀教學中，加強朗讀指導訓練。教學設計要以讓每一位學生積極主動地學習為目的。教師的角色不僅是教者、述者、問者或指導者，而且是學者、思者、聽者，更是整體活動進程的靈活調度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。我校語文教師利用課余時間閱讀《給教師的建議》《如何閱讀一本書》等書籍，讓自己不斷充電，汲取精華，勤練基本功，牢固樹立為學生的發展而教的思想。

二、培養學生的閱讀本領

培養閱讀本領，首先教學生會讀。讀的指導可分為指導讀通、讀懂、讀好。讀好中有讀的情感和讀的技巧上的指導。讀得有感情，首先要對課文有理解有感悟有感受。然后愿意表達自己的密詠恬吟，自我體驗，愿意聽自己朗讀的聲音語調，愿意被自己的朗讀所感動。教材中許多課文意境優美。講解《日月潭》一課時，讀的重點就是放在日月潭的淸晨，中午的景象描寫上，特別是對日月潭清晨風光的描寫：天邊的晨星和山上點點燈光，隱隱約約地倒影在湖中。讓人仿佛置身于日月潭，親身感受清晨風光的美，在學生朗讀情感已到位時，有必要在朗讀的技巧上指導，如要依據情感抒發的需要注意聲調的抑揚頓挫，語速的快慢，語句的重音、停頓等。

其次促學生多讀。以往課堂上經常聽學生在評價他人朗讀時總是非常單調的幾句：有感情，讀出重音等等，缺乏凝聽他人朗讀后自我內心真實感受的正確抒發，或是在聽的過程中加深了對文章理解后的深一層次的表達，所以，課堂朗讀導向意識非常重要。小學生朗讀水平還不高，但是他們能進行一些初步的評讀。如：我在教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第五自然段時，再讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣。有個學生站起來說：“他讀課文聲音很大，也很流利，但是沒有感情”。這時我追問一句：“你能有感情地把這一自然段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了，當她讀完后，其他同學點評，有位學生說：“老師，她讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好。”然后，讓其他同學模仿這位學生的語氣讀，效果很好。由此可見，如果將評價訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀技巧，朗讀能力會不斷提高。

三、借鑒課文促進學生讀寫結合

課文不過是個例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應用。因此，在閱讀教學中教師應在學用結合上做思考，在讀寫結合上下工夫。寫好作文的前提，除了要讓學生學會觀察生活，首先還要對課文進行學習和借鑒。小學語文課本中有很多文章非常優美，對文中精彩的句子要學習，對文章描寫事物的方法也要學習。如《鳥的天堂》中第二部分，作者就運用了動靜結合、以動襯靜的描寫方法。文章先淡淡地描寫一句“起初周圍是靜寂的”，為下文群鳥活動的“熱鬧”場面作了背景鋪設。然后，作者按“點—面—點”的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色和鳥的動作等方面，多次運用排比句來進行描繪，形象地描繪出了百鳥爭鳴的熱鬧場面，使人聯想到群鳥在這樣的環境中生活是多么的快樂和幸福。對于《鳥的天堂》這樣的文章，學習和借鑒的方法很多，首先是鼓勵學生多摘抄，其次是鼓勵學生多練筆。練筆可以寫讀書心得，或者對文章的精彩片段進行模仿。只有讀寫結合，讓學生在不斷的摘抄、仿寫中逐步提高寫作能力，才能最終讓他們學會自主地學習和寫作。

四、改變評價方式，使學生品嘗成功的快樂

鼓勵學生自我評價。引導學生從評價他人到自主評價，不管其形式如何，都是一種積極的過程。倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內容，教師要留有評價的時空，教給學生評價的方法，逐步提高學生的語文素養。

采用延時性評價。由于受思維定式的影響，學生新穎、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，倘若過早地對一個可能有著多種答案的問題的回答給予終結性的評價，勢必會扼殺其他學生創新與發散思維的火花。因此，在課堂教學中，對于學生的發言，不能過早地給予評價，以免對其他學生的思維形成定式，而應靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢所欲言，使個性思維得到充分的發展。

閱讀教學是小學語文教學活動的重點內容之一，它既是寫作教學的基礎，又可以帶動聽說教學。作為一名基層的小學語文教師，我們不能墨守成規，停留在原有水平上，要積極參與語文課堂教學改革，重視語文閱讀教學的有效性，通過多種途徑來提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。