強化三種意識，激活高中語文課堂

趙利軍

河北省宣化第四中學

強化三種意識，激活高中語文課堂

趙利軍

河北省宣化第四中學

當下，很多老師都為語文課堂沉悶、學生的積極性不高而苦惱。糾結其原因，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變這一現狀，讓學生重新熱愛這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。

一、強化三種意識

1.情感意識。

情感是語文教學的靈魂。語文教學就是一種把握情感、豐富情感的活動。教學中只有抓住情感這根主線，才能激發起學生學習語文的興趣，從而讓語文教學煥發出生命的活力。幾乎所有的文本都注入了作者的七情六欲。教師應努力尋求其情感的切入點，充分挖掘其中蘊含的情感因素，借助文本喚醒學生的情緒體驗。語文教學是一個師生情感流動的過程，始終是以情感為動力的。語文教學的流程，必須突出學生個性的情感。學生主體必須對文本感同身受，產生獨特新穎的個人體驗，才能有情感的自由和心靈的頓悟。學生只有親身體驗，豐富情感生活，形成內驅力，才能使語文教學變得生動活潑。為此，教師應不斷刺激和反饋，以情感傳遞人性，以情感表達活力，從而讓學生滿懷激情地參與語文學習。如果教師沒有澎湃的激情，則很難教出具有濃濃情味的語文課；如果學生缺乏情感的流淌，勢必會造成其精神之源的枯竭。

2.問題意識。

問題是學生夯實基礎、形成能力的原動力，是產生新知識、新思想、新方法的催化劑。語文學習的過程，實質上就是一個不斷產生并解決問題的過程。富有活力的語文教學，首先要創設問題情境，誘發學生的參與動機，把學生的情感和思維引入到與文章有關的情境中來。教師提出的問題不在多而在精，應是學生感興趣的問題。特別應注意的是，把問題轉換成一個話題，將收到意想不到的效果。話題有一個談話中心，有雙方或多方的共同參與，而且參與者有一個對話的平等性。話題圍繞一個中心展開，可向四周輻射，其豐富性顯而易見。教師應培養學生質疑的能力。教師應鼓起學生質疑的勇氣，給學生提供質疑的機會，教給學生質疑的方法。學生提問改變了問題的呈現方式，自然也改變了課堂的結構形式。學生質疑使其從他主走向自主，從接受走向體驗，從而使課堂從對白走向對話。可以說，沒有學生提問的課堂是對學生主體的漠視。

3.活動意識。

教學活動是教和學的雙邊活動。語文教學過程中應以學生的探究、操作、體驗、討論等活動為中心，借以塑造和構建學習主體。語文活動主要是語文課堂教學活動。課堂活動的形式很多，首先是學生自主學習。基于語文學科豐富的人文內涵，在課堂活動中，作為活動組織者和引導者的教師應尊重學生的自主體驗，改傳授式教學為活動式教學。活動形式不拘一格，既可采用“茶館式”等教學方法，又可采用常規的教學方法。語文活動課應由課內向課外延伸。延伸要以教材為本，延伸應服務于課堂。語文課外活動的形式靈活多樣，如：競賽、辯論、演講、表演、課外閱讀、課外練筆、調查市場、走訪勞模等。這些活動都能幫助學生鞏固知識、強化表達、培養學生的創新思維。

二、激活高中語文課堂的方法

1.巧置懸念，拋磚引玉。

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時，預習之后,設置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統中原嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

2.創設情境，以境致情。

現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執教《我有一個夢想》，利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

3.針對學生的基礎，用活教材資源。

針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。