以生為本構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的語文課堂

栗慧慧

山西省潞城四中

以生為本構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的語文課堂

栗慧慧

山西省潞城四中

課堂是什么？課堂是激情燃燒的“動感地帶”，是師生互動、教學(xué)相長的操作平臺，是學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、走向成功的主陣地。教育只有根植于課堂，根植于學(xué)生，才有生命的活力。

構(gòu)建；務(wù)實(shí)；高效；語文課堂

長期以來，由于分?jǐn)?shù)承載了太多的桂冠和希望，“應(yīng)試教育”捆綁著教師的手腳，學(xué)生被視為盛裝知識的容器，沉重的課業(yè)給學(xué)生造成了心理負(fù)擔(dān)和精神壓力，身心被摧殘，靈性被扼殺，潛能得不到發(fā)揮，個性特長得不到張揚(yáng)，一些人才從小被埋沒。面對教育改革發(fā)展的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)如何擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，走出“只重知識傳授，而忽視能力培養(yǎng)”的怪圈，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，筆者認(rèn)為：只有堅(jiān)持以生為本，才能構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的語文課堂。

一、研讀文本是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效語文課堂的前提

什么是“文本”？“文本”就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本博大精深、奧妙無窮,是一座無形的精神寶庫,只有用心研讀文本，才能重拾文本的美麗,達(dá)到用心靈贏得心靈的境界。

（1）正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，立足學(xué)生實(shí)際、學(xué)識層次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精髓提煉出來。

（2）多元化解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該以一種欣賞的心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

（3）超越性解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。”超越文本使孩子的思維更開闊、文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)、人文素養(yǎng)更沉實(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效語文課堂的關(guān)鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。”縱觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實(shí)現(xiàn)了教師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。

三、多措并舉是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效語文課堂的保障

只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

1.以情激趣。

英國學(xué)者羅素說：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)從心智啟迪開始。教學(xué)語言應(yīng)是引火線、沖擊波、興奮劑。”讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，把握好問題空間，以幽默的語言、豐富的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，投石激浪，通過“融情”推波助瀾，讓學(xué)生產(chǎn)生“新奇”,頓生“悱憤”之感，催生對知識的渴求，產(chǎn)生探究的欲望，是原本平靜的大腦神經(jīng)迅速升溫，帶著“問題”走進(jìn)文本，在讀中感悟，讀中理解，讀有所思，學(xué)有所想，眼、口、手、腦并用。通過初讀、細(xì)讀、精讀課文，由表及里、由淺入深，認(rèn)識文本的“廬山真面目”，變壓力為動力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變被動接受知識為自主探究，達(dá)到掌握知識、形成技能之目的，激發(fā)潛力和靈性，釋放生命的燦爛。

2.化靜為動。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探索和感悟。”學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，給學(xué)生一個“開放的課堂”，教師“搭臺”，學(xué)生“唱戲”，充分利用教材資源，通過朗讀課文、復(fù)述課文內(nèi)容、背誦精彩句段、模擬角色、課本劇表演等，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，達(dá)成共識，產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，感受知識的內(nèi)在魅力，享受成功的喜悅。

3.師生互動。

陶行知說：“真正的教育是心心相印的活動。”課堂教學(xué)活動實(shí)質(zhì)上就是師生之間的一種情感交流、一種溝通、一種合作、一種對話、一種信息互動。教材是劇本，課堂是舞臺，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。如果教師從步入教室的那一刻起，把微笑帶進(jìn)課堂，把快樂帶進(jìn)課堂，把父母般的親情帶進(jìn)課堂，構(gòu)建寬松、和諧、融洽、快樂的教學(xué)氛圍，笑中交心，情于言辭，師生間零距離接觸，有“爐邊談話”般的溫馨與真誠，學(xué)生就會無拘無束、情不自禁地融入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境之中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，一些課文含義深刻的句段往往會使學(xué)生的思維陷入困境。因此，必須正確處理教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文、討論交流，還不能理解課文內(nèi)容時，教師應(yīng)給于適時點(diǎn)撥，給他們指點(diǎn)迷津，并借助多媒體教學(xué)，適時播放課件、投影、錄音、動畫，使學(xué)生身臨其境，親身感受和體驗(yàn)，看到“柳暗花明”，思維得到升華，視線拉長，視野拉寬，位置拉高，產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望和動力。

教育需要詩意，詩意可以使教育多一些浪漫的情懷；教育需要激情，激情可以使教育彰顯無窮的生命力；教育更需要愛，愛可以使教育充滿活力。每個學(xué)生都是活生生的有感情的人，只要付出愛，枯草也會發(fā)芽；只要一線陽光，他們就會快樂綻放。構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的語文課堂，只有堅(jiān)持以生為本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的空間，才能使學(xué)生感知領(lǐng)悟文本豐厚語文積淀，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，百花齊放，碩果累累。