小學(xué)高段語(yǔ)文略讀課文教學(xué)初探

胡海龍

浙江省溫州市建設(shè)小學(xué)

小學(xué)高段語(yǔ)文略讀課文教學(xué)初探

胡海龍

浙江省溫州市建設(shè)小學(xué)

新課標(biāo)提出略讀要求，教師開(kāi)始重視略讀課文教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位。我結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，談?wù)劼宰x課文的教學(xué)策略：得法在“精”，用法在“略”；依托導(dǎo)語(yǔ)，課堂求簡(jiǎn)；結(jié)合導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)問(wèn)題；主題閱讀，“整合”入手；問(wèn)題指引，以學(xué)定教。每一位教師都應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能。

小學(xué)語(yǔ)文；略讀教學(xué)；問(wèn)題指引

略讀課文作為閱讀教學(xué)的載體之一，它在一個(gè)教學(xué)單元中的定位、目標(biāo)以及閱讀方法等，是有別于精讀課文的。

一、目前的略讀課文教學(xué)主要存在著如下三種誤區(qū)

1.略讀課文自讀化。

“略讀”就是簡(jiǎn)單地讀一讀，略微知道大意即可，還因略讀教學(xué)不列入考試范圍，于是老師們便有了“省略”的念頭，將其視為“閑文”置于課外，任由學(xué)生自己去讀。

2.略讀課文泛讀化。

略讀課文有要求，不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌。于是課堂上，讓學(xué)生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無(wú)效結(jié)果。

3.略讀課文精讀化。

略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，出于名家之筆，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶……面面俱到，精雕細(xì)琢。

略讀教學(xué)應(yīng)該是以運(yùn)用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務(wù)的教學(xué)。

二、我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，以人教版教材六上課文為例，談?wù)劯叨握Z(yǔ)文略讀教學(xué)策略

1.得法在‘精’，用法在‘略’。

我在執(zhí)教六上第七組課文時(shí)，就以“得法在‘精’，用法在‘略’”的教學(xué)原則為導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)課文的教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整，我先上21課《老人與海鷗》，接著上24課《金色的腳印》；然后上23課《最后一頭戰(zhàn)象》，最后才上22課《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》。這樣的安排，是因?yàn)槲以趩卧M備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，21課與24課，23課與22課有著學(xué)法方面的聯(lián)系。在教學(xué)21課時(shí)，我先讓學(xué)生理清文中的主要人物，再用圖表示文章的主要脈絡(luò)，抓住主要事件進(jìn)行概說(shuō)概括課文主要內(nèi)容的方法。對(duì)于這樣的一種方法的應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)在24課會(huì)較為合適。在教學(xué)24課時(shí)，也讓讓學(xué)生用圖表示文章的主要脈絡(luò)，從而較快又準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。

2.依托導(dǎo)語(yǔ)，課堂求簡(jiǎn)。

略讀課文前常有一段閱讀提示，它既提示了學(xué)習(xí)要求，也指明了學(xué)習(xí)方法。教師可以充分利用導(dǎo)語(yǔ)，并以此為重點(diǎn)或主線展開(kāi)教學(xué)，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)略而有效。

如六上22課《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課，導(dǎo)語(yǔ)中寫道：讀讀課文，說(shuō)說(shuō)松鼠在“我”家做了哪些事，你從中體會(huì)到了什么？在這樣的導(dǎo)語(yǔ)依托下，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程十分簡(jiǎn)約：出示課題，讓學(xué)生默讀“閱讀提示”，劃出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)；圍繞“閱讀提示”的問(wèn)題，瀏覽全文，把松鼠在“我”家做的事情，用小標(biāo)題式概括出來(lái)；學(xué)生匯報(bào)、討論、對(duì)比所定的小標(biāo)題并自行板書，根據(jù)板書同位互相口述主要內(nèi)容；把自己認(rèn)為松鼠可愛(ài)的地方劃出來(lái)，四人小組交流體會(huì)；匯報(bào)自己最想說(shuō)的學(xué)習(xí)體會(huì)（內(nèi)容的理解、寫法的收獲等）；推薦閱讀：《狐貍和孩子》。這樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，從“得漁”到“捕魚”。

3.結(jié)合導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

課文導(dǎo)讀提示中一般都有現(xiàn)成的問(wèn)題設(shè)計(jì)，這是我們比較能夠方便采用的。其實(shí)，每組課文前面的單元學(xué)習(xí)提示中，也蘊(yùn)藏著問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要提示。

如六上第五組課文前的學(xué)習(xí)提示中強(qiáng)調(diào)，要“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。就該單元的《一面》一課而言，最有特色便是對(duì)魯迅先生外貌的描寫。于是在教學(xué)中，在學(xué)生整體把握主要內(nèi)容之后，我緊緊抓住文中多次出現(xiàn)的“瘦”字設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：魯迅給售票員阿累印象最深的是什么？（瘦）；勾畫出描寫“瘦”的句子，細(xì)細(xì)品讀；交流：他為什么如此瘦？；一次整體地寫“瘦”，兩次寫手的“瘦”，三次寫臉的“瘦”，從刻意的“瘦”的描寫中，你體會(huì)到什么？關(guān)于外貌描寫，你又有何收獲？這些問(wèn)題，由“外貌”入手，從內(nèi)容到精神到方法。正是這一問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓課堂更加大氣而實(shí)在。

4.問(wèn)題指引，以學(xué)定教。

《蒙娜麗莎之約》用生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們細(xì)致地展現(xiàn)了達(dá)·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。這課我讓學(xué)生在老師主問(wèn)題的指引下，探究合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程是這樣的：第一環(huán)節(jié)：欣賞《蒙娜麗莎》圖片，導(dǎo)入新課；第二環(huán)節(jié)：明確要求，完成自學(xué)。出示要求：①閱讀課文，看看作者從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力，并在文中做出相應(yīng)的標(biāo)記。②把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像內(nèi)容的部分找出來(lái)，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)自己的感受。第三環(huán)節(jié)：交流探究問(wèn)題。第四環(huán)節(jié)：拓展延伸《最后的晚餐》。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生緊緊圍繞閱讀提示問(wèn)題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)定教。

略讀課文的教學(xué)，略的是教師教的形式，不能略的是學(xué)生學(xué)的實(shí)質(zhì)。“略讀”的課文，更需我們“精心”的設(shè)計(jì)。只要我們?cè)诮虒W(xué)中略其所略，重其所重，讓孩子們潛心人文，自由感受，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，我們就能達(dá)到“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。