小學語文教學的探究實踐

黃維坤

河北省廊坊市安次區碼頭鎮甄莊小學

小學語文教學的探究實踐

黃維坤

河北省廊坊市安次區碼頭鎮甄莊小學

一、始料不及

我是個喜歡不走尋常路的人，凡事對待自己都會嚴苛一點，標準都要高一些，所以對學生的要求也總是要多一些精氣神，就像電視劇《亮劍》里李云龍帶出來的兵要嗷嗷叫一樣。可是我班內的學生在上課伊始，就會不約而同地拿出事先準備好的厚厚的筆記本，凝神聽，埋頭記，生怕丟下老師的任何一點講解。但是，學生舉手發言的積極性不高，朗讀也淡似白開水，探究爭辯欲望更是慘淡。當我讓學生提出自己的問題時，他們竟然面面相覷起來。面對學生這樣的反應，我的激情被一點點消磨掉，可以說，這不是我期待中的充滿生命活力的課堂。

二、謀求對策

在了解了事情的來龍去脈之后，我陷入了深深的思索：怎樣才能喚起學生們的對語文課的熱愛和期待？怎樣讓孩子們享受到語文課本應帶給他們的個性的張揚？如果我大擺道理，數說他們以前學習方式的種種不是，只能讓學生們更加排斥我這個新的“闖入者”。結果只能與我想要的背道而馳。“欲速則不達。”我對自己說。我準備從興趣入手，先從培養孩子們的自主意識開始，從讓他們敢于提問、學會提問開始。

三、快樂出發

我首先精心設計了語文活動課，讓孩子們先學會放開自我，做語文課堂的主人。第一節語文活動課是古詩專題課，形式類似于知識競賽。以座位的縱向排列自然地將全班同學劃分為四隊，題目分搶答題和必答題兩種類型。比賽開始前各隊要先給自己的對起隊名。各隊的目的性都很強，分別為“勝利隊”、“必勝隊”、“永勝隊”、“追求隊”。比賽過程中，各隊都凝聚成一個整體，看著黑板上得分交替上升，他們或爭先恐后，或苦苦冥思，或竊竊私語，或追悔莫及，或茅塞頓開，得分時的眉飛色舞，失分時的心有不甘，都淋漓盡致地寫在他們生動的表情和全情投入的場景中，讓我覺得自己仿佛有了神奇的魔力。一節課的比賽結束了，優勝隊自然而然地成了其他隊下次比賽要超越的目標，某個細節或某個題目在不同的同學心中久久停駐、細細咀嚼。新的期待從結束開始了。第二次語文活動課，我事先從學生那里征集比賽題目。第三次增加了各隊現場互相出題環節。到了第四次，我把權力完全下放給了學生，從組織題目到環節設置，全部由學生擔當，當然，一切都必須在“語文學習”的前提下。就這樣，一周的語文活動課幾乎把學生以前的學習內容全涉及到了，而且還進行了梳理和整合。這當中，孩子們起的隊名也越來越有個性與韻味“真我風采隊”、“勇者無敵隊”、“超越夢想隊”……

四、課堂新貌

前面的過程其實都是做的鋪墊，真正的重頭戲在后面。在對學情有了充分的了解和深入的分析后，第二周，我正式帶領學生學習課文。我的嘗試是從朱自清的名篇《匆匆》開始。

在導入課題后，當我把課前精心準備的小學時、中學時、剛參加工作時的幾張照片出示并一一做介紹的時候，講臺下出現了小小的躁動，學生們因新鮮和好奇交頭接耳起來。我一看：有門！就說：“同學們，你們猜猜老師請你們看照片的用意何在？”話音剛落，講臺下已是舉手如林。馬江山說：“老師，您是想讓我們了解你的成長過程。”孫肖雨說：“您想和我們分享你的感受。”李旭說：“老師想讓我們明白時光帶給一個人的變化。”……我看到學生們的思維已經打開，接著說：“你們猜的都有道理，每當我自己翻起這些照片，就會有很多的回憶和感慨。朱自清先生寫的《匆匆》一文，許多的句子都說到了我的心里。接下來，大家自讀課文，別忘了把你的疑問及時記下來。一會兒我們選取有代表性的問題共同探討。”

看到學生們如饑似渴般地品讀著文字，我有些釋然了，他們在做著學習的主人！在接下來的品讀環節，同學們先在小組合作學學習中提出了自己讀文中問題，小組無法解答的在全班討論交流。其中，王心怡同學提出的問題很有探究價值：課文在開頭和結尾都提到了“我們的日子為什么一去不復返呢？”作者的用意是什么？這個問題一石激起千層浪，學生們的理解都集中在兩個方面：1、出于布局謀篇的角度考慮，認為這樣寫首尾照應，使文章結構完整。2、句子體現出作者對時光流逝的無奈和嘆息。正當我準備作出評價時，一直沉默的孫祎站了起來：“老師，我有不同意見！”這時，全班同學的目光都“刷”地匯聚在她的身上，我分明看出目光里有的是愿聞高見，有的是深表懷疑。我點頭示意繼續，孫祎侃侃而談：“剛才我反復讀了作者朱自清的有關資料，他的著作有26部，約200多萬字。他兩次提到‘我們的日子為什么一去不復返呢？’是在提醒別人，也是在鞭策自己要珍惜時間，有所作為，不能白白在世界上走一遭。”此語擲地有聲，眾人也紛紛點頭稱是，大家自主學習的熱情更高了……

曾記得有句話是：“發明千千萬，起點是一問。”我覺得這句話可以延伸開來，靈動的語文課堂，個性化的閱讀，起點也在“問”。細化到語文教材中的文學作品，我覺得可以繼續從以下方面進行有益的嘗試：（1）重視閱讀準備，關注作者和寫作背景，結合有關資料加深對文本的解讀；（2）鼓勵和引導學生進行有興趣的自主閱讀，建立他們的閱讀自信；（3）注意調動學生的閱讀期待，鼓勵學生進行猜測、想象；（4）重視學生提出有價值的問題的能力的培養，捕捉課堂精彩的生成。

對于文學文本的教學，我還只是一個行路者，但我愿意帶著我的思考，一直行進在路上。我期盼多遇到幾位引路人，讓我和我的學生們嗅到來自文學的芳香。