淺談學生語文能力的培養

賀文娟

河北省高陽縣龐佐總校北歸還小學

淺談學生語文能力的培養

賀文娟

河北省高陽縣龐佐總校北歸還小學

語文課程標準從理念到設計、從目標到實施都有突破性的進展，其核心是“全面提高學生的語文素養”。在新課標背景下，語文教師必須更新教育觀念，樹立正確的知識觀、能力觀，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，優化教學策略，改進教學方法。

語文知識是語文能力的基礎。只有掌握一定程度的語文知識，才能進行獨立的讀、寫、聽、說活動。缺乏字、詞、句、篇的基礎知識，要學習有一定難度的課文，理解上就會收到阻礙；要寫出有一定質量的文章，表達上就會發生困難。但是，這些基礎知識，即使再擴而大之，包括課本中以語言為承載工具傳輸的大量關于自然世界、社會生活的知識以及范文所蘊含的豐富的人文知識等等，都不是語文課程的主體內容，教授這些知識是語文課程和語文教學的終極目標。學習語法修辭等基礎知識，為的不是掌握一些抽象、刻板的關于語言的概念、法則等，而是提高包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。

從現代認知心理學廣義的知識觀出發，大量的語文基礎知識屬于規律性知識。語言學（包括語音學、詞匯學、語法學）和文字學，概括了語言工具的基本規律。修辭學、語境學、語用學、語體學分別概括了人們言語活動的規律。而話語語言學、文章學、文藝學等則分別概括了言語產品的規律。這些關于 “語言”和“言語”的規律性知識是語文課程基礎知識的組成部分。鑒于此，使用新教材傳授語文知識就要調整教學策略：一是“隨文學習本著精要、有用的目的，對那些理解課文所必須的知識作必要的講析；二是結合學生實際，從學生的語文實踐活動包括言語作品中選取實例，講解語言規律，使語文知識的學習動態化、實效化；三十適時梳理，根據課本附錄的相關要點，對單元課文和全冊課文出現的語言現象做出階段性歸類，是學生逐步形成相應的知識概念。

作為語文教育重要目標之一的語文能力四一種綜合能力。從內涵上講，語文能力是個體完成語文活動所必備的個性心理特征。從外延上劃分，他包括語文學科所要求的學科能力，即讀、寫、聽、說能力，也包括以認知能力為主要內容的語文一般能力，如語文觀察力、語文思維力、語文注意力、語文記憶力等等。吉林教育出版社的由近百名著名特級教師編寫的《隨堂金四導》強調，培養語文能力的具體步驟方法的選擇和創造，必須依據語文學科的特點和性質、語文能力的內在發展機制，關注以下幾個方面：

（1）語文能力是存在于主體內部的一種心理結構，它不可能依托外部包括語文教師的直接傳遞。

（2）不斷從發展角度看呢，語文能力的發展過程就是心理結構不斷重組和變異的過程。

（3）語文能力的綜合性又決定培養語文能力要放棄像數學那樣的線性順序安排，努力在廣度和深度上提現語文能力的逐級遞進。

（4）語文能力的實踐性還決定培養語文能力的主要途徑就是語文實踐活動?！峨S堂金四導》叢書根據學科教學能力目標，將語文能力目標分解落實于單元之中，設計的能力訓練和驗收測試頗有新意，提現了由知識目標向能力目標的轉變，由知識繼承向知識創新的轉變，所以深受使用者歡迎。

優秀的語文教師能夠以其明晰的知識觀、能力觀，為語文教學的改革做出榜樣。在《隨堂金四導》的教學實際提示下，他們獨具慧眼，從文本中發現極寶貴的知識要素，挖掘出蘊含其間的思想、情感，全面培養學生的語文能力。如孫犁的《荷花淀》“夫妻話劇”一節中，當水生從區上開會回家把參軍的事告訴妻子時，妻子回答說：“你走，我不攔你?？墒羌依镌趺崔k？”教師的教學緊緊抓住這個句號展開。啟發說，當年有個印刷廠粗心地將這個句號誤排為逗號，孫犁得知后認真地說：“這是一個原則性錯誤！”為什么孫犁會把這個失誤提到如此嚴肅高度？學生讀一讀，比一比，想一想，猛然醒悟到其中道理：如果換成逗號，那么水生嫂支持參軍是假，以“家里怎么辦”拖他后腿才是真；采用句號，情況就不大一樣了，一方面水生嫂深明大義，由衷支持丈夫參軍；另一方面有需要丈夫的理解，需要丈夫的愛憐。何況丈夫參軍后家里的困難也是實情。前者刁滑，后者溫柔而多情。一個逗號和句號的比較，牽引著學生走進文本的語言伸出，這個教授堪稱傳授知識和培養能力精妙結合的范例。既注重基礎知識的運用和進本技能的訓練，打實了語文基礎，又開發了學生的創造潛能，有利于學生的持續發展。

改革開放多年來，語文教學的目標任務發生了重大的變革，從培養雙基到培養能力，進而由發展智力到提高素養，塑造健康人格，實現知識、能力、人格的和諧統一，每一次變革，我們的認識都有新的發展。這種發展不是簡單地拋棄過去，而是對過去認識的超越，是一種內在的觀念的升華。