優化教學細節打造高效課堂

鄭曉旭

河北省平泉縣南五十家子學區中心校

優化教學細節打造高效課堂

鄭曉旭

河北省平泉縣南五十家子學區中心校

現階段，學生中普遍存在著一種輕視語言學習的側傾向，原因是多方面的，但我認為其主要原因是學生對語文這一學科缺乏深厚的興趣。如何巧妙地運用各種教學手段和方法，營造充滿生機的語文課堂氛圍，使學生的思維處于興奮狀態，在愉快中接受知識呢？我認為可以從以下幾點入手：

一、精心設計導語，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入對一堂成功的語文課起著舉足輕重的作用。如果教師的導入精彩，就能在短時間內抓住學生的注意力，引起他們的思考，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。

課堂教學的導入，歸根結底是要保證或保持學生的正常思維狀態。思維基于知識，卻又由問題產生，并因為問題而得到持續不斷深入的發展。凡是能夠由學生通過思維活動表述和理解的知識，不要由教師直接給出，教師需要給出的是能夠引導學生自主思考的情景及其相關問題。

古希臘哲人普羅塔戈的名言:“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”——“問題”就是點燃學生思維的火種。美國學者德加默說：“提問得好即教得好”——“問題導引”是通向高效課堂的鑰匙。

例如，教學小學二年級語文上冊18課《稱贊》,就可以由小刺猬稱贊小獾：“你真能干，小板凳做得一個比一個好。”的教學點，引導學生用模仿小獾的話來稱贊小熊：“如果你在那里，你會怎樣稱贊小熊呢？”這樣，既可以作為問題來統攝學生的思維，又可以發散學生的思維意識，提高學生的語言表達水平，鍛煉學生的思維和語言同步進行的能力。

二、講究課堂語言藝術，用多彩的語言創設意境，使學生身不由己走進文本并沉醉其間

語文教學離不開講解，但同一篇文章有的教師講得繪聲繪色、聲情并茂，那生動的語言像磁石一樣吸引著學生，使學生越上越覺得有味，課堂氣氛極為活躍；而有的教師卻講得支離破碎，不知所云，造成課堂“萬馬齊喑”的場面。著名的教育學家馬卡連柯說得好：“同樣的教法，因為語言的不同，效果就可能相差20倍。”

語文教學的課堂語言，首先應注意每一篇課文語言的整體情調。一般而言，一篇課文應確定一種語言情調。一篇文章一種或幾種語言情調，這就打破了“千課一腔”“一課一調”的單調和沉悶，給課堂帶來活力。

其次，每一篇課文的教學語言，應力求生動活潑、靈活多變，以達成共鳴，講到高興處，不妨眉飛色舞；講到傷心處，不妨如訴如怨。這樣學生就會因為語言搖曳多姿時喜時悲，課堂也不會死氣沉沉了。

再次，生動講述的同時，輔以恰到好處的動作，就會使生動形象的語言表現出更強大的生命力，產生極佳的效果，這樣課堂就會充滿活躍的氣氛。上課是一門藝術，我們要讓學生從中受到啟發，提高欣賞水平和理解能力。

最后，給學生馳騁想象、構想畫面的空間，在具體感知過程中，加深對文本的理解。例如，語文《秋天》的教學，一開始就讓學生自由讀詩歌（要求讀出節奏、停頓、且有音樂感）；然后請學生個體站起來讀（按照自己的理解和感受，其余學生傾聽中作比較）；讀完后教師給出詩句適當停頓的斜線，再讓學生朗讀；播放樂曲，教師和著音樂示范朗讀，要求學生想象詩歌中的景象、意境：農家豐收，清晨歸漁……然后，讓學生試著說一說自己對詩句的解讀，彼此進行畫面的描述和意境的暢想。由此使學生身臨其境、樂在其間。

三、精心組織研討，形成“爭鳴場面”，使課堂里群情激昂，高潮迭起

課堂好比舞臺，表演的不僅僅是教師，還有學生，如果教師一個人講說，即使表演得再精彩，長時間下來，“觀眾”也會產生厭惡感。所以語文教師應當利用學生強烈的參與意識和表現欲望，使他們積極主動地參與其中，讓他們大膽講座、爭論、發言，充分發表自己的見解，配合教師圓滿地完成教學任務，并產生“我要學”和“樂學”的情緒。基于此，我們要常精心組織討論，讓他們各抒己見、百家爭鳴，形成課堂教學的高潮，課堂討論，我總結出兩種基本形式。

1.各抒己見式。

首先教師設計一個有一定深度的問題讓學生仁者見仁，智者見智，產生興趣，在此基礎上，教師再畫龍點睛地引導和點撥，最后得出答案。我就是采用上述辦法引導學生回顧、比較、分析，各抒己見，熱烈討論，在短時間內他們就能把握答案。

2.辯論式。

教師設計一個問題，讓學生像電視里的辯論會一樣去爭辯，用道理和事實證實自己的見解，反駁對方的觀點，從而形成教學的高潮，往往真理愈辯愈明，給教師的綜合分析提供了水到渠成的契機，從而得出答案。

我們要在語文教學中，打破那種呆板單調的氛圍，營造一種生機勃勃的氛圍，從而激發學生興趣，提高語文能力。