培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”，提高學(xué)生閱讀能力

許思宇

河北省宣化第四中學(xué)

培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”，提高學(xué)生閱讀能力

許思宇

河北省宣化第四中學(xué)

美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克所說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”老師覺(jué)得而這也是每一位語(yǔ)文教師的最大追求。學(xué)生不敢提問(wèn)，不想提問(wèn)，不愛(ài)提問(wèn)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的意義。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，首先就要解決思想觀念的問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到疑與問(wèn)的意義與價(jià)值，認(rèn)識(shí)到提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，也許解決一個(gè)問(wèn)題僅僅是科學(xué)上的實(shí)踐能力而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題都需要有創(chuàng)造性和想象力。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的重要性，才會(huì)積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，在閱讀中想問(wèn)，愛(ài)問(wèn)，敢問(wèn)，從而不斷提高自己獨(dú)立思考，深入探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師也能加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)意義的認(rèn)識(shí)和重視。

如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？下面，結(jié)合自己語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一些有效方法。

一、探究文章的主旨

這種提問(wèn)，直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，不可能對(duì)文章中每一詞語(yǔ)、每項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的信息加工，而是選擇對(duì)文章某些部分作精細(xì)加工，對(duì)另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學(xué)《<吶喊>自序》文章篇幅較長(zhǎng)，理解難度較大，再加上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)魯迅的文章存在一定的心理“障礙”，教師很有必要把學(xué)生的閱讀關(guān)注力聚焦到對(duì)文章的主旨性段落的品讀上來(lái)。教學(xué)中，筆者通過(guò)圖表迅速整理了魯迅在少年和青年時(shí)期的“追夢(mèng)行動(dòng)”，隨后和學(xué)生一起研討了文章的有關(guān)段落，就作者在文學(xué)救國(guó)的夢(mèng)想破滅之后的心態(tài)、情感以及反思重點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)疑提問(wèn)。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)揭示文章主旨的段落的交流研討，學(xué)生能有效突破本文的難點(diǎn)，從而很好的理解魯迅這一次次痛苦的選擇，并不是為了自己獲取更高的地位和福利，而是為了尋找救國(guó)救民的道路。一路的艱辛充分展示了一個(gè)偉大靈魂的高尚品格，展現(xiàn)了他不斷追求真理、探索救國(guó)救民道路的革命精神。

二、尋找重點(diǎn)詞句，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段的隱含義

閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語(yǔ)、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)部分語(yǔ)句、段落不理解或理解不透，自然影響對(duì)文章整體的理解。因此，對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無(wú)疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的理解，一不能離開(kāi)特定的語(yǔ)境，二不能忽略寫(xiě)作的背景。切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點(diǎn)句段時(shí)，尤其要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。讓學(xué)生遇到和日常生活、日常概念、科學(xué)觀念等不一致的情形，產(chǎn)生疑問(wèn)；讓學(xué)生面臨需要加以解釋的事實(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出新設(shè)想，并檢驗(yàn)設(shè)想，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生在比較、對(duì)照事物和現(xiàn)象的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如《荷花淀》中有這樣一段情景描寫(xiě)：

水生坐在臺(tái)階上說(shuō)：“吃過(guò)飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說(shuō)話也有些氣喘。她問(wèn)：“他們幾個(gè)呢？”

水生說(shuō)：“還在區(qū)上，爹呢？”

“睡了。”

“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來(lái)？”

這段對(duì)話粗看起來(lái)不過(guò)是一般的家常對(duì)話，但細(xì)細(xì)品味就會(huì)對(duì)產(chǎn)生疑問(wèn)：妻子為什么總對(duì)“他們幾個(gè)”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些漲紅，說(shuō)話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預(yù)感了什么？要準(zhǔn)確解讀這些詞句、語(yǔ)段的隱含義，就必須深入到人物的內(nèi)心世界，細(xì)心揣摩，品味，體驗(yàn)。

三、變換角度，轉(zhuǎn)換思維，大膽質(zhì)疑

人往往會(huì)困于思維定勢(shì)，習(xí)慣于沿著常規(guī)的方向思考問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，獲取獨(dú)到的見(jiàn)解。如《雷雨》、《項(xiàng)鏈》的閱讀教學(xué)。《項(xiàng)鏈》的女主人公瑪?shù)贍柕拢恢北灰曌鲪?ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)的小資產(chǎn)階級(jí)婦女典型，是否能擯棄階級(jí)分析的種種偏見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)人物性格的另一閃光面──格守信譽(yù)，自尊自強(qiáng)，吃苦耐勞？教師就是要在有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、參照經(jīng)驗(yàn)，提出疑問(wèn)

在閱讀中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、原有的生活體驗(yàn)來(lái)質(zhì)疑課文，會(huì)促進(jìn)更豐富的思考。如閱讀《雨霖鈴》，可以聯(lián)想過(guò)去讀過(guò)的一些送別詩(shī)句思考：同是送別，各描寫(xiě)的景物是什么？各表現(xiàn)了什么樣的胸襟？各體現(xiàn)了怎樣的風(fēng)格？

語(yǔ)言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達(dá)，同樣的表達(dá)又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學(xué)生頭腦中積存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問(wèn)題，于無(wú)疑處生疑：為什么《鴻門宴》中項(xiàng)羽不追問(wèn)項(xiàng)伯為何要替劉邦說(shuō)情？《孔雀東南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？

其實(shí)，閱讀中提問(wèn)的方法途徑很多：從課文題目提問(wèn)；從課后思考題提問(wèn)；從結(jié)果追問(wèn)原因；從原因問(wèn)結(jié)果；從課文的表達(dá)技巧方面“提問(wèn)題”：從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)處質(zhì)疑；從人物、景物描寫(xiě)處質(zhì)疑；從文章的過(guò)渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等等，在此不一一贅述了。

總之，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這不僅對(duì)他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學(xué)生理解和參透課文的精髓。這些都是我們新課改所強(qiáng)調(diào)的能力的培養(yǎng)有益的。