談談我的語文個性化閱讀教學

蘇海河

河北省豐寧滿族自治縣大灘中心校

談談我的語文個性化閱讀教學

蘇海河

河北省豐寧滿族自治縣大灘中心校

進行個性化閱讀訓練，旨在培養(yǎng)學生閱讀的興趣，調(diào)動學生的主觀認知，使學生先從內(nèi)心里喜歡文學作品，進而思考其內(nèi)在蘊含，形成良好的品德修養(yǎng)和健康的審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，成為身心健康、積極上進、全面發(fā)展的一代新人。通過個性化閱讀教學方法的實施，能達到“最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的‘機靈點’，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達到他的年齡可能達到的最卓越成績。”（蘇霍姆林斯基語）正是由于以上原因，我們才提出了“語文個性化閱讀教學策略的思考”這一課題。

語文；個性化閱讀

以前，我們只談閱讀，不談如何閱讀——即使談如何閱讀，也很少會有人注意到個性在閱讀過程中的那份舉足輕重的意義。語文個性化閱讀教學，就是以個性化閱讀模式進行語文閱讀教學。

一、閱讀教學追求個性化

閱讀是一種復雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對象——文本的接觸，從而感受體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關(guān)信息，完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務——或愉悅賞析或豐富積淀或夯實底蘊或謀求功利。但是，當內(nèi)涵深沉繽紛多姿的文本內(nèi)容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結(jié)論的時，當栩栩如生、呼之欲出的藝術(shù)形象被抽象為幾條枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念時，這不能不說是閱讀教學的失敗和讀書人的莫大悲哀了。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，也才能適應未來社會飛速發(fā)展的需要。閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。閱讀要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”，因此教育者在教學過程中應積極鼓勵和引導學生進行個性化閱讀。

二、個性化閱讀教學的幾點策略

1.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力，提高學生自主閱讀的能力。

想象是人們頭腦中原有的表象經(jīng)過加工改造和重新組合而產(chǎn)生新的形象的心理過程，是一種高級復雜的認知活動。形象性和新穎性是想象活動的基本特點，它主要處理圖形信息，以直觀的方式呈現(xiàn)在人們的頭腦中，而不是以詞語、符號以及概念等方式呈現(xiàn)。想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎。在中學語文教學中注重學生想象力的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質(zhì)都具有重要意義，而在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力更是培養(yǎng)學生思維能力的良好契機。

2.把握文本個性，挖掘教學資源。

我們身邊校本課程資源相當豐富，開發(fā)和利用數(shù)學課程資源是數(shù)學課程實施的重要組成部分。而具有校本特色的“實踐與綜合運用”教學資源的開發(fā)，要結(jié)合本地的實際情況，緊扣現(xiàn)實生活，體現(xiàn)其生活性、趣味性、思維性、活動性、開放性等特征，堅持以學生發(fā)展為本，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，以學生活動為主，讓每一位學生的個性都得到積極有效的發(fā)展，最終促使學校、教師、學生共同成長。

3.重視文本意義的閱讀感悟，讓創(chuàng)造精神在個性思考中閃耀。

悟性，作為人類特有的一種精神現(xiàn)象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發(fā)人類潛能的智慧源泉。激發(fā)悟性，就是指教師要緊扣教材提供的文本，通過語言文字、插圖、音樂及視頻創(chuàng)設出來的內(nèi)容及情境，讓學生多讀多悟、吟詠品味、含英咀華，在潛移默化中受到感染與熏陶。閱讀是一種自由、智慧的學習方式。作品的意義來源于兩個方面：一是文本本身，一是讀者的賦予。讀者應是主動的、開放的、富有個性的讀者。在課堂上應該努力營造個性化的閱讀氛圍，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生面對文本敢于發(fā)表獨到的見解，從而培養(yǎng)學生主動學習、積極探究的精神，而不是只停留在教師預設的軌道上滑行。讓學生自由地發(fā)表自己獨到的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中閃耀。

4.實施差異教學，促進多元發(fā)展。

差異化教學，由來已久，指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。孔子提倡育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”；美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人；現(xiàn)代教育論則強調(diào)弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)等等。如上諸多理論中都含有“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的差異教育思想。在實際的教學中，由于學生的智力因素、認知方式、學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學中，應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生都得到適合自己的發(fā)展。

其實，語文閱讀既有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”的朦朧與博大，也有“千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的妙趣，更有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之后“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的驚喜。雖讀無定法，但大的策略還是應當有的，提高閱讀效果和效率的辦法是存在的。個性化閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學的改革和探索。但是，閱讀教學要從傳統(tǒng)的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學生個性化行為，仍有一段艱辛的“路”要走，然而，尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發(fā)展個性化教育也是時代的必然選擇。因此，我們在實際的教學中，應走個性化閱讀教學之路。我在本文提出的思考，希望能對中學語文閱讀個性化的探索貢獻一份微薄之力。

[1]王廣杰.《個性化閱讀旨在引導深度閱讀》[J].中華活頁文選(教師版);2010年01期.