制約大學英語語用能力培養(yǎng)的因素及對策

唐路一

（長沙民政職業(yè)技術學院外語學院，湖南長沙410004）

制約大學英語語用能力培養(yǎng)的因素及對策

唐路一

（長沙民政職業(yè)技術學院外語學院，湖南長沙410004）

為了提高非英語專業(yè)學生英語綜合應用能力，必須實施大學英語語用教學，但目前的語用教學受到多種因素的制約。筆者在語用學與二語習得理論的視域下，依托“世界大學城”這一公共網(wǎng)絡教學平臺，探索了化解這些制約因素的對策，提出優(yōu)質(zhì)空間資源課程應具備的三要素、組織任務型教學的三原則以及對空間英語語用教學進行質(zhì)量監(jiān)督和管理的兩方面建議，最后總結(jié)出保證大學英語空間語用教學效果的要點。

二語習得；語用教學；大學城空間

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，既具備專業(yè)技能又懂英語交際的人才受到青睞，提高大學英語綜合應用能力成為高校教學改革的重要任務。教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”（2007：1）。根據(jù)《語用學與英語學習》的闡述，“學習一門語言就是培養(yǎng)該門語言的語用能力，即運用語言進行得體交際的能力，包括表達和理解兩方面”（何自然，1997：199-202）。另外，Bardovi-Harlig（2001）通過實證研究發(fā)現(xiàn)：“未接受過語用教學的二語學習者和母語使用者在語用表現(xiàn)及目標語理解方面存在著明顯差異”（轉(zhuǎn)引自盧加偉2013）。因此，借助各種教學手段，讓學生獲得足夠多的語言形式、功能意義和相關語境特征等英語語用知識，使其具備較強的英語語用能力符合大學英語教學的指導思想和當今社會的人才需求。

一、制約大學英語語用能力培養(yǎng)的因素剖析

大學英語教學改革勢如破竹，現(xiàn)已進入全面提升內(nèi)涵的階段，而培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的語用能力是提升教學改革內(nèi)涵的重要保證。其制約因素主要包括：

（一）教學主體對語境的重要性缺乏統(tǒng)一認識。語用教學強調(diào)語境，只有在具體語境中對學生輸出語料才能加深理解，只有在理解的基礎上對記憶中已有的語言和語用信息進行加工處理，才能順利進行語言輸出，在交際互動中學生再次獲得語料信息，繼而循環(huán)往復，這是語言習得的一般過程，在這一過程中，學生不僅要掌握語言知識，更要構(gòu)建語用能力，學會使用語言。然而，現(xiàn)行的大學英語教學對語境的強調(diào)程度仍不足以幫助學生構(gòu)建語用交際能力，脫離語境進行英語教學的情況仍然存在。

（二）師生之間、學生之間、師生與教學內(nèi)容之間缺乏有效的交流互動。何自然教授認為：“學習語言的合理、可行的做法是在使用中學，在運用中領會、鞏固，邊學邊用，學習一門語言并不只是為了了解該門語言，而是為了很好地使用該門語言”（何自然，1997：200）。各學習要素間缺乏互動的教學方式無疑不能為學生提供獲得語言理解能力和交際能力的最佳途徑。但非英語專業(yè)學生缺少必要的語言環(huán)境和足夠的交互訓練，所以，學生的英語語用意識和交際能力很難培養(yǎng)起來。

（三）基礎英語教育與大學英語語用教學之間對接不到位。Leech（1983）將語用能力分為語用語言能力和社交語用能力（何自然，1997：201）。但是，英語基礎教育難以沖出應試教育的藩籬，教學形式相對單一，對學生的社交語用能力要求較低，致使語用語言能力和社交語用能力無法齊頭并進，基礎英語教育與高等英語教育之間出現(xiàn)斷層，大學英語語用教學難以施展。

（四）缺乏有效的語用能力測評方法。Buck曾提出：“如果老師教學的好壞用學生的測試通過率來衡量，那么他們就會更加愿意使課堂的教與學適應測試的要求”（轉(zhuǎn)引自Bailey，1996：257）。作為大學英語改革的一部分，英語測試改革也在持續(xù)升溫，幾年前四、六級考試就增加了口試，加大了聽力的比重，但是，各地方高校內(nèi)部對于大學英語語用能力的測試仍然缺乏有效的指導和監(jiān)督，測試內(nèi)容與語用教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)，考試改革落后于教學改革。

二、借助空間實施大學英語語用教學是解決以上制約因素的主要對策

信息革命對英語教學改革產(chǎn)生了深遠的影響，信息技術的發(fā)展為解決上述問題帶來了新的思路。利用網(wǎng)絡搭建公共教學平臺，創(chuàng)建空間資源課程，實現(xiàn)空間資源課程共享是一項重大的教育改革舉措。解決上述問題的對策在于整合和利用網(wǎng)絡教學資源，開發(fā)大學英語語用教學的新模式。

（一）利用公共網(wǎng)絡教學平臺，建設優(yōu)質(zhì)空間資源課程。到目前為止，“世界大學城”是全國最大、影響最廣的公共網(wǎng)絡教學平臺，這是一個以網(wǎng)絡交互為核心，具有教學、交流、多媒體和數(shù)字圖書館等功能的虛擬大學社區(qū)。教師將音頻、視頻、文字等各類語料資源上傳到教學空間，創(chuàng)設仿真的英語環(huán)境，強化對學生的語料輸入，再現(xiàn)交際語境。

優(yōu)質(zhì)的空間資源課程應包括以下三個要素：針對性，資源應圍繞教學主題進行分類，既能呈現(xiàn)相關主題的交際情境，又能體現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯五種英語技能的要求；豐富性，資源應該形式多樣，音、視頻資源再現(xiàn)語言情境，文本資源體現(xiàn)英語知識和文化；流動性，空間資源課程絕不是簡單的資料堆砌，而應該是在使用中保持動態(tài)的循環(huán)，教師建設資源并根據(jù)教學內(nèi)容不斷更新資料，學生使用資源，完成交際任務，師生之間、學生之間、師生與課程內(nèi)容之間不斷交互。這三個因素中，針對性是大學英語語用教學效果的保證，多樣性是提高世界大學城空間利用率的基礎和先決條件，而流動性是空間語用教學得以有效實施的核心。

（二）實施任務型教學，課堂教學與課后拓展相結(jié)合，知識講授與任務實踐相結(jié)合，培養(yǎng)得體的交際能力。根據(jù)語用教學的研究成果，Jeon和Kaya認為：“社交語用知識并不像詞匯和語法知識那樣顯性而具體，它們只能在動態(tài)的語境中才能折射出來”（轉(zhuǎn)引自姜占好2011）。而任務型教學模式以任務為線索串聯(lián)起各個教學環(huán)節(jié)，引導學生在完成語言任務的實操訓練中體會并運用這些隱性的語用知識，讓他們在用中學，學中用，從而逐步習得英語語用能力，進行得體的英語交際。同時，將該模式與大學城空間資源課程相結(jié)合，方便學生在課后利用空間資源鞏固知識，參與互動交流，準備學習任務。

為了發(fā)揮網(wǎng)絡空間教學的最大潛力，本教學模式需要注意哪些方面呢？根據(jù)二語習得理論中Krashen的“輸入假設”（inputhypothesis）和MichaelLong的“互動假設”（interactionist hypothesis）（Ellis，2000：47）。以下三個原則需要特別注意：真實性，任務完成的情境設計應來源于真實的工作和生活，力求讓學生在現(xiàn)實語境中理解并運用語言；實用性，應從未來的工作需要出發(fā)來設計社交語用任務；難度適切性，任務難度的設定不能脫離學生的現(xiàn)有水平，應該因材施教，有條件的話最好實施大學英語分層次教學，為不同層次的學生設定進階目標。

（三）改善教學評價體系和教學監(jiān)督制度，對空間英語語用教學進行量化的質(zhì)量監(jiān)督和管理。一方面，教師要對學生的語用能力進行合理化評估。該評價體系應強化平時形成性考核，將語言基礎測試與社交語用能力評估相結(jié)合，調(diào)動學生參與互動的積極性；另一方面，學校應對空間英語語用教學中的教學設計、任務實施、活動組織、學生管理等方面進行指標量化，鼓勵年輕教師進行教學創(chuàng)新。同時，加強教學新技術的培訓力度，指導教師建設和利用空間課程，挖掘教師、學生和空間課程三位一體交互式教學模式的最大潛力。

三、關于大學英語空間語用教學的幾點說明

早期的語用教學研究從語用知識的性質(zhì)、母語與目標語在語言與文化上的差異、教學環(huán)境等角度論證了語用教學的必要性（盧加偉2013）。順應信息時代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡平臺構(gòu)建大學英語語用教學模式是提升大學英語教學質(zhì)量的最佳途徑。但需要特別說明的是：第一，語用教學決不是片面強調(diào)交際實踐而輕視語言基礎。作為二語教學，旨在提高語用能力的、以任務型教學為主的語用教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的有利補充而非全面否定；第二，空間教學也不是利用現(xiàn)代科技簡單復制資源，而是教師、學生、空間課程各教學要素與信息技術的完美結(jié)合。它是教育信息化的產(chǎn)物，也是符合二語習得規(guī)律和社會發(fā)展的一場教學革命。

總之，空間英語教學能夠提供多種形式的媒體素材，較真實地再現(xiàn)語言情境，并且突破了時空的限制，使教學從課堂延伸到課后，任務型語用教學與網(wǎng)絡空間相結(jié)合，比傳統(tǒng)的教學模式更加有利于語言基礎知識的鞏固和語用交際能力的培養(yǎng)。但是，要解決大學英語語用教學實際存在的問題，關鍵仍然在于教師教學理念的更新和網(wǎng)絡多媒體資源的合理利用。

［1］RodEllis.SecondLanguageAcquisition［M］.上海外語教育出版社，2000：47.

［2］中華人民共和國教育部.大學英語課程教學要求［Z］.上海外語教育出版社，2007.

［3］何自然.語用學與英語學習［M］.上海外語教育出版社，1997：199-202.

［4］盧加偉.國外二語語用教學研究評述［J］.現(xiàn)代外語，2013，（36）.

［5］姜占好.國外課堂語用教學研究三十年［J］.西安外國語大學學報，2011（19）.

H319

B

1008-7508（2015）11-0044-02

本文系2014年湖南省教育科學規(guī)劃課題階段性成果，課題名稱：“云空間環(huán)境下英語語用教學的實證研究”，編號：XJK014CZY090。

2015－05－03

唐路一（1978－），女，湖南長沙人，長沙民政職業(yè)技術學院外語學院講師，碩士，研究方向：語用學與翻譯，英語教學。