民辦高校職業生涯發展與就業指導課程開發設計初探

賴靖靖

（福州大學陽光學院，福建 福州 350000）

近年來，民辦高校在硬件設施、教學管理、學生培養等方面辦學質量取得了較大的進步，部分民辦高校也逐步得到社會的認可。社會對民辦高校的評價相當一部分是基于學生的就業狀況，包括就業率、就業質量、職業素質等。民辦高校的就業率還直接影響著來年的招生數量，關系學校可持續發展。除了常規的就業指導服務工作，職業生涯發展與就業指導課程在就業工作中扮演的角色顯得愈發重要，是幫助學生樹立科學的職業就業觀念，掌握正確的職業規劃方法和就業技巧的主要平臺。

一、民辦高校職業生涯發展與就業指導課程建設的現狀

職業生涯教育、就業指導起源于美英，特別是美國最為典型。他們的職業生涯發展與就業指導貫穿人的一生，從幼兒教育開始直到就業后的職業發展，真正做到不只是高校，而是家庭以及整個社會特別是本人參與的一種有針對性的全員性全程化教育。他們以政府、用人單位、學校和學生作為職業教育、就業指導的主體，以“市場就業制度”或“自由就業制度”為基礎，配備專職人員開展內容全面、形式多樣、方法先進的職業教育、就業指導，幫助學生及時了解就業市場的變化，培養學生的職業興趣和職業定向意識，提高學生的就業技能和就業方法。主要以形式講座、報告、咨詢服務、模擬實驗和心理測試等形式，并利用互聯網等現代科技手段來收集整理并提供就業信息。

國內關于職業生涯發展與就業指導課程研究較少，大部分是利用原有西方的方法，本土化研究、創新研究不多，而專門站在民辦高校的視角進行教育體系研究的成果更是少之又少。近幾年，我國大學生就業形勢愈來愈嚴峻，國家相繼出臺了一系列的措施來保障大學生權益，針對本課程2007年教育部下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，對該課程的教學目的、主要內容進行了系統的說明。民辦高校雖然也意識到課程的重要性，但是鑒于自身的實際情況，在經費、師資、課程安排上都略顯力不從心。主要集中在以下幾個問題：

（一）課程定位標準不一

1.課程性質不明確。通過調查表明，大多數的民辦高校都開設了職業發展與就業指導課，但是開設形式不一，必修課、選修課甚至以講座形式出現。課程類別也無法明確界定，理論課還是實踐課，而這也直接影響了授課方式和考核方式。

2.課程設置不合理。如福建省的民辦高校基本都已設置了該課程，但在課時安排、學分給予情況、是否納入教學計劃上都有所區別。大部分是為高年級開設，課時數較少，不給予學分，納入教學計劃；少部分學校分年級階段性開設課程，但同樣在課時數和學分上難以提供支持；更差者甚至無法將課程納入教學計劃，課時數也無法保障。

基于這兩點，民辦高校無法將課程提到個性化、規范化的層面上來進行，學生的重視程度也將受到影響。

（二）課程建設參差不齊

1.課程知識陳舊。據了解，大部分民辦高校該課程的教學內容側重于就業指導部分，授課內容未根據現行企業招聘的實際情況進行改進，學生缺乏網絡應征、非結構化面試的指導。較多數的民辦高校缺失職業生涯規劃的教育，有涉及職業生涯規劃部分教學的高校，也基本上是引用國外相關理論知識，缺少本土化的改進和創新。

2.教學內容籠統。民辦高校因為課程開設數量有限，且授課對象專業不一，教學內容無法根據授課年級、專業進行針對性指導，只能講授一些共性的知識技能。學生的職業困惑和就業技能缺失無法得到有效的解決和個性化的指導。

3.教學形式單一。不僅僅是民辦高校，國內其他高校也同樣存在這樣一個問題，大部分都還停留在傳統的課堂教學模式，課程理論性較強，主要采取教師講、學生聽的單向灌輸方法。注重課堂理論，忽視課外實踐，與職業就業社會實際脫軌，從而使學生感到課程枯燥無味、不實用，難以調動學生的學習興趣。

課程建設的程度直接影響教學效果，課程全程化、系統化、本土化的問題亟待解決。

（三）師資隊伍亟待加強

職業生涯發展與就業指導課程的師資嚴重不足，且國家沒有專門的職稱體系供該課程教師申報，公辦高校基本還具備聘任專職教師的條件，教師具有一定的專業背景和經驗，民辦高校該課程的教師隊伍就面臨著極大的困境。大部分的民辦高校該課程難以成立教研室，即便是成立了，教師一般是由其他崗位的教職工兼任，政工干部是主要力量。政工干部自身的事務性工作繁重，無法全身心投入教學科研工作，且大多數不是科班出身，專業化程度較低，高校畢業后就留校任職，缺少職業就業實戰經驗。據了解，就目前福建省民辦高校情況來看，投入一線教學的該課程師資隊伍基本呈現如下特點：兼職，非專業，經驗少，學位、職稱低。

師資隊伍直接影響課程可持續發展，民辦高校需要建設一支高水平的教師團隊實現職業生涯發展與就業指導課程的專業化、規范化、科學化。

二、福州大學陽光學院職業生涯發展與就業指導課程建設現狀

福州大學陽光學院創辦于2001年，是福建省最早創辦的獨立學院。學院自創辦以來，高度重視畢業生就業工作，是我省較早開設就業指導課程的高校之一。2006年，陽光學院在大三學生中開設了《大學生就業指導》選修課，并于2007年在全院范圍內開設《大學生職業生涯規劃》和《大學生就業指導》選修課。2008年，學院根據教育部要求，在大一新生中開設《就業訓練》必修課，共32學時，2學分；2009年，學院在總結以往教學經驗的基礎上，繼續開設《就業訓練》必修課，分為兩個學期完成，其中在大一下學期開設《大學生職業生涯規劃訓練》，在大三上學期開設《就業指導訓練》，各18學時，2學分。2012年，學院將《就業訓練》課更名為《大學生職業發展與就業指導》，總學時調整為32。為滿足學生的實際需求以及提高教學實用性，學院將該課程的職業生涯規劃部分調整到大一上學期，就業指導部分調整到大四上學期，但因學院教學組織管理的客觀原因課程安排在晚上且取消課程學分。根據對學生問卷調查結果表明，學生明顯感覺到因為課時不夠，課堂上學到的東西很難在短時間內消化，再加上晚上上課、沒有學分，學生的重視程度不夠、興趣不高，導致學生對課程收獲不大，無法做好自身的職業定位、職前準備和就業力提升。

陽光學院于2010年成立“就業指導課教研室”。目前，教研室的教師絕大部分來自于政工隊伍，具有不同的專業背景和知識技能體系，有很強的互補性，并具有較強的學生管理能力及教學能力，但教師隊伍中缺少高學歷和高職稱，缺少專職教師，兼職教師事務繁多，科研能力較弱，教師梯隊建設有待加強。教研室建立集體備課制度和互相聽課制度，每周組織全體教師進行課程討論，反饋本周課程的教學情況，以及下周課程的備課情況。

陽光學院將本課程歸為實踐課，其課程的應用性成為課程的教學重點，方法如下：一是進行分組團隊教學，全面導入粘貼板教學法，以小組為單位進行課堂互動、討論、發言、團隊展示等活動，提高學生參與的積極性，引導學生自主思考。二是采用案例教學法和視頻教學法，通過案例和視頻引導學生挖掘思維空間，從案例和視頻中得到啟發；三是進行團隊展示，每一個團隊展示完成一件任務，引導學生從團隊展示中體會團隊協作要求的一些基本素質；四是現場制作簡歷并進行點評活動；五是是通過模擬真實崗位進行現場面試活動；六是在適當條件下帶領學生到招聘會現場或企業進行現場觀摩活動等等。經過不斷的努力，實踐教學取得了較好的效果，學生在實踐中學習，在學習中提高，自主學習和課外學習的自覺性不斷加強，逐步養成了科學理性的擇業心態，職業生涯規劃意識和求職技能得到了強化和提高，收到了較好的教學效果。在問卷調查中，學生普遍對課程豐富的教學方法給予肯定，特別是情景模擬訓練和典型案例分析得到72%和69%的學生的認可。福州大學陽光學院采用自編教材，運用“北森生涯系列之吉訊大學生職業生涯測評與規劃系統”輔助教學，幫助學生更為科學客觀的完成職業規劃。目前，福州大學陽光學院創業課程教師緊缺，任課教師在講授就業指導課中創業這一章節時，只是簡單介紹一些概念等理論知識。而創業這一就業方向已被越來越多的大學生青睞，為了解決這個問題，福州大學陽光學院計劃先對《創業課程》采用網絡教學，以借鑒學習其他高校的精品課程，引進精華資源，豐富本課程的教學內容，提高教師的教學能力，服務于學生的就業。

福州大學陽光學院職業規劃發展與就業指導課程以大班授課為主，一個班級一百多人左右，且以來自不同專業交叉教學居多。因此，任課教師只能進行大致的介紹，無法根據不同學生對職業指導的需求不同而進行個性化的指導，缺乏“就業課程——學科專業——就業崗位”這一體系的信息與資料，無法結合學生的專業給予合理可行的指導。

福州大學陽光學院成立了學生組織KAE（know about employment），輔助課程開展第二課堂活動，包括：系列講座、職業生涯規劃比賽、簡歷制作大賽、模擬面試比賽。值得一提的是改革后的簡歷制作大賽，指定優秀的任課教師為學生簡歷進行細致的修改與指導，再邀請校外實務專家擔任評委，全真模擬企業招聘、簡歷篩選和面試初試的環節，讓企業為學生的的簡歷把脈。比賽的模式更容易達到就業指導的個性化和針對性，也為學生提供了實踐應用的平臺。但是目前KAE組織在學院的影響力和權威性還不夠，學生對活動重視不足，導致活動的參與面和影響力不夠。

三、課程體系建設思路

陽光學院接下來要圍繞以下幾點進行職業生涯發展與就業指導課程建設。

（一）創設“覆蓋大學全過程、課內課外結合、校內校外互動”的課程教學模式：課程設置覆蓋整個大學過程，適當增加課時，并給予一定的學分，“夯實大一、強化大二、引導大三、服務大四”，強調“課內精講理論、理念和方法，課外設置系列實踐環節”的教學方法，實踐環節注重與企事業單位的合作，培養具有優秀思想品格、良好人文修養、扎實理論基礎、熟練專業技能、強烈創業意識的高層次應用型專門人才。

（二）創設了“陪伴式、漸進式、體驗式”實踐教學體系：小班化教學，根據不同年級不同專業的需求，將職業生涯規劃與就業指導的內容分布在大學四年對學生進行陪伴式教育，知識技能由淺入深，同時包括學業規劃、職業生涯規劃、簡歷制作及相關賽事，結合本專業實際情況開展體驗式實踐、模擬招聘和全真式實戰。

（三）創設了“本土化、專門化、規范化”課程建設機制：加強教研室建設，聘任專職教師，制定師資培養方案，引進專家學者、企業精英加入，制訂了系列教研制度。立足陽光學院對授課內容和授課方法進行深入研究，開發適用于陽光學院學生的課程體系，修訂原有的自編教材。打造一站式就業體驗中心，并著手開發課程網站。

重點建設實踐教學環節，形成較為鮮明的陽光學院特色。歸納為三個“一”——一個基地、一季、一節，一個“三”——三維實踐教學：

1、著力打造一個實踐教學基地——一站式就業體驗中心

福州大學陽光學院與電信公司合作建立了福建省內第一個一站式就業體驗中心，內設不同功能區域，如職業測評區、面試區、沙龍講座區、咨詢室等，旨在為學生提供職業發展咨詢、就業技能指導等相關服務，鍛煉學生就業技能，提高學生綜合職業素養。現已完成建設，后期跟進軟件建設和功能開發，實現最大利用率。

2、持續完善就業第二課堂精品活動“一季一節”

《大學生職業發展與就業指導》作為實踐類課程，第二課堂成為教學的一個重要載體，開展就業第二課程精品活動——“一季一節”，即職業生涯規劃節和就業服務季，讓同學們在豐富的第二課堂活動中運用、復習、反饋課堂上所學的理論知識。

職業生涯規劃節于每年的4月～5月間開展，立足大一、大二低年級的學生，舉辦職業生涯系列講座、職業生涯規劃大賽、職業發展咨詢、職業認知等與職業規劃相關系列活動，幫助學生正確、客觀的認識自我、了解職業世界，樹立就業觀、價值觀、人生觀，掌握職業生涯規劃的技巧與能力。

就業服務季于每年的10月～12月間舉行，歷時三個月，立足大三、大四高年級的同學，舉辦就業大課堂、就業沙龍、優秀校友報告會、就業技能培訓、簡歷制作大賽及簡歷展、模擬面試大賽等活動，幫助學生提高就業技能與素養。與此同時，由就業訓練課教研室的教師組成就業服務團，分別負責對應系畢業生的就業咨詢，更為深入的解決畢業生就業問題，定期開展就業指導。

3、深入開展三維實踐教學——團隊教學、實例教學、體驗教學從三個維度入手，立體塑造學生職業規劃、就業技能。

團隊教學。模擬職業環境中面臨問題團隊協作的工作模式，將此模式貫穿整個教學過程，團隊得分亦作為平時成績的一部分。從而培養學生分工協作能力、溝通交流能力、組織領導能力、集體榮譽感、工作責任心等職業素養。團隊教學的方法更有利于激發學生的參與性、積極性，讓理論知識在實踐中生動呈現。

實例教學。將就業過程中實際存在的任務進行演練、分析、講解，給予學生實戰經驗，深入、詳細的掌握具體問題的解決方法。學生可以在教學過程中直接完成簡歷的制作、模擬面試等求職的步驟，并由教師進行分享、修改。

體驗教學。將課程與社會緊密聯系，讓學生走出去，走進企業、走進崗位，與職業進行“0”距離親密接觸。課程指導學生通過社會實踐、工作實習、生涯人物訪談等方式，對意向職業、崗位的具體信息，如任職條件、職業發展路徑、崗位薪酬、具體工作內容等形成客觀認識，以便于更好的做出職業規劃與選擇。

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