日語實踐教學淺析

宋世磊

（大連理工大學城市學院外國語學院，遼寧 大連 116600）

隨著我國高校教育的發展，大學生數量急劇增加，就業競爭愈發激烈。企業對人才的要求越來越嚴格，以往只重視理論知識而忽視日語能力的教育已經落后于時代了，企業需要的是既有豐富的理論基礎又有技術能力過硬的復合型人才。因此，加強日語實踐教學，提高日語專業學生的實際運用日語能力是時代所需，社會所求。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制定實踐教學標準，增加實踐教學比重。”可見，實踐教學在日語教學中的重要性。

一、日語實踐教學的現狀

實踐教學是相對于理論教學的一種教學形式。通過實踐教育理念和教育活動，鞏固和加深對理論的理解，提高知識的運用能力。日語實踐教學就是通過實踐活動來反復地模仿和練習已學過的知識，目標是通過實踐使自己的日語語言達到“讀的好，說的好，聽的準，寫的快”的標準。20世紀八九十年代，實踐教學在中國的語言教育中幾乎是一片空白，始終處于一種耗時低效的狀態。到了21世紀，由于社會和企業對人才的定義有了改變，人才不但要有豐富的理論知識做保證，還要有熟練的技術作支撐。為了適應市場和社會的需要，高校意識到了必須要改變日語的教學體系，開始重視日語實踐教學，來培養新時代的人才。相對于理工科專業，日語專業的實踐教學起步較晚，也沒有形成一套完善的實踐教學體系。各大高校沒有充分地對日語實踐課進行論證和設計，而是匆匆忙忙地就制定了實踐課的大綱、教案等，使得大多數的實踐課止步于形式主義，無法達到日語實踐教學的最終目標。

二、日語實踐教學存在的問題

1、實踐課設置不合理。

首先，大部分的高校在大一、大二時進行基礎日語教育，主要重視單詞、語法及日語的聽說教育，即語言教育。個別高校在大一學年的時候，進行了課時較少的日文錄入教學，一般高校只設16課時。大二、大三學年根本不設置實踐教學課。大四學年大多數學校作為一年的實踐教育。看起來大四一年的實踐教育，感覺實踐已經足夠了。其實，大多數高校采取大四學年的第一個月在校內上實踐課。由于大四時，很多同學都忙于找工作和考研的準備中，無法集中精力進行一個月的校內實踐課學習。其次，班型設置也存在一定的問題，實踐課應該讓每個學生都有多次機會利用自己掌握的日語語言知識去完成一定的工作任務，這就要求一組的實踐課人數不能太多，最好是能控制在15人以下，大多數高校實踐課的班級人數和正常的基礎課的人數一樣多，甚至有的高校還把幾個班級合在一起上實踐課，由于人數眾多，有的學生在實踐中沒有機會自己親自去感受實踐。實踐課在時間以及結構上的設置不合理，直接導致學生無法通過實踐課，真正地提高自己的語言能力。

2、實踐型教師不足。

實踐教學中，教師起著至關重要的作用，教師有義務向學生傳授如何利用日語語言去工作，這就要求實踐教師必須要有相關行業的實際工作經驗。有相關工作經驗的教師，才能把自己在相關行業工作的心得，傳授給學生。可是，在現在高校的日語教師中，有豐富實際工作經驗的教師十分缺乏。大多數教師都是從大學畢業后，直接進入高校直接從事教育工作，毫無實踐工作經驗。由于傳統的中國教育不是很重視實踐教學，導致高校的日語語言類教師偏多，具有相關行業實踐技能的教師偏少。由于具有實際經驗的實踐教師的缺乏，部分高校不得不將毫無實踐經驗的日語教師去承擔實踐課的任務，單純的日語語言出身的教師不可避免地會在實踐課上重視理論方面的知識，而輕視實踐技能，可以想象，這種師資力量的配備只能使日語實踐課流于形式。

3、實踐教學基地缺乏。

作為實踐教學的后勤保障，實踐基地是不可或缺的一環。首先，縱觀我國的高校，很少高校在校內設有語言實訓中心教學基地。大多數的高校都是利用普通的教室或者是利用語音室、多媒體教室進行實踐課的教學，學生無法利用實體或者實踐環境進行實踐課的錘煉，無法理解實踐課的內涵，更談不上掌握實踐技能。其次，校外教學基地更是少得可憐，我國絕大多數的高校都沒有自己的校外實踐教學基地，有的高校雖然聯系了日語校外實踐教學基地，但大多數都是名義上的教學基地，譬如翻譯公司、旅行社等，這樣的實踐基地根本無法接受學生去實習。再次，高校沒有設立有效的海外實習基地，對于學習語言的學生，開辟海外教學基地是非常重要的，有的高校雖然建立了和日本高校的友好學校，互派學生進行留學，但是這種留學只是少部分成績優秀的學生到日本大學進行學習，而且學習時間特別的短暫。可見，實踐教學基地的缺乏嚴重地影響了日語實踐教學的效果。

4、實踐教學監管不力，評價體系落后。

由于日語實踐教學的起步比較晚，大多數高校在制定教學大綱、教學目標、教學管理以及教學評價都不完善。校內實踐教學管理存在很多的漏洞，很多實踐課只要求學生在實踐課結束時提交一篇報告，就可以修得學分，有的學生甚至不上課，只要報告提交了就可以修得學分。有的日語實踐課，甚至報告都不需要交，只要達到一定的出席率就可以拿到學分。大多數高校在評價日語實踐時，沒有優秀、良好、及格和不及格區分，只有及格和不及格區分，學生即使來到了實踐課堂，也不認真地去鍛煉自己的實踐能力，只求課程成績通過。有的高校要求學生在大三或大四的時候，要求學生自己出去聯系實習單位，只要有了接收實習單位，拿著實習單位和學生簽訂的實習合同書，就可以離校實習了。學生即使去了實習單位進行實習，學校很少跟蹤學生的實習狀況，最終的評價只是看實習單位給學生的評價，這樣勢必會導致很多學生利用一些社會上的手法，來獲取一份很好的實踐評價。監管不力以及評價體系的落后，導致了日語實踐教學失去了實踐的真正意義。

三、改進措施

1、合理設置日語實踐課

針對課時設置不合理的問題，可以增加低年級的實踐課程，一年級可設32課時的實踐課，二年級實踐課可增加到64課時，這樣可以保證通過實踐來鞏固和加深對已學的理論知識的理解。大三、大四時、每學年至少也得96課時，這樣不間斷，循序漸進的安排實踐課不僅可以讓學生們一步一個腳印地提高自己的實踐能力，還可以保證學生們充分地利用學習時間。關于班型的問題，實踐課要小班型上課，一個實踐班級人數不要超過15人，更不要合班上實踐課，讓每個同學都有機會參與到實踐中，利用實踐課來提高學生們實際運用日語語言的能力，鞏固理論知識，增強學生們的就業競爭力。

2、構建實踐型教師隊伍

由于實踐課起步的比較晚，實踐教師比較缺乏。20世紀的大學日語教師幾乎都是出身于語言學專業，而且畢業后就直接進入了高校做日語教師，在實踐上沒有什么經驗可談。到了21世紀，由于我國高校的蓬勃發展，才吸收了一部分具有實踐經驗的日語教師。高校為了適應社會和企業的需求，必須建立實踐型的日語教師隊伍。一方面可以加緊引進具有豐富實踐經驗的日語方面的人才。另一方面高校要給現有的教師提供實踐培訓機會，讓現有的日語教師能夠積攢更多的實踐經驗。例如，請具有豐富實踐經驗的日語專家作報告或是讓現有的日語教師出去參加實踐培訓。只要學校采取多管齊下的方式，一定會建立起實踐型的日語教師隊伍。

3、建立有效的日語實踐教學基地

沒有真正的實踐教學基地，實踐課就起不到提高學生專業技術能力的作用，也達不到實踐課的教學目標。我國高校要建立各類的日語實踐模擬教室，讓學生感覺到進入了這樣的教室，就如同進入了工作單位的感覺，通過建立這樣的實踐模擬教室，學生可以親身體驗實踐課的內涵。校外的實踐教學基地是必不可少的，學校要和當地日資企業以及與日資企業有業務關系的公司建立起實習機制，定期地帶領學生去公司參觀或是實習。尤其是在大四的時候，學生可以直接在這種友好關系的公司進行一年的實習。海外的實習基地的建立也是十分重要的，高校應和日本大學多建立起幾所友好學校，定期互派學生交流，可以組織學生在假期的時候，去日本友好學校進行集體參觀和訪問。有意愿的學生，可以去日本友好學校進行一年的交流。實踐教學基地的建立，將極大地促進我國日語實踐教學的發展。

4、加強實踐教學監管，優化評價體系

嚴格的實踐教學監管和合理的評價體系是提高實踐課教學質量，達到實踐課教學目標一個很重要的環節。學校要做到從上到下，逐級嚴格管理，層層把關。決不允許將實踐課停留在口頭上或是表面上。在對學生的評價上，也要認真制定合理的課程考核體系，要摒棄只要交報告就能通過課程考核的做法，要有合理的等級區分，這樣可以調動學生學習的積極性。實踐課的考核，主要是考核學生的能力，所以在考核時要加大能力的考核力度，而且要多次考核，盡量做到公平公正。校外的實踐課，學校要派教師定期地到實習單位監督、檢查。校外的實踐課評價，要由公司負責實踐的師傅和學校的監督老師共同評價。這樣會更真實準確地反映學生的實踐成績。

實踐教學是有效提高學生日語能力的一種重要的教學模式。做好實踐教學是培養日語人才的關鍵。日語實踐課處在起步階段，在實施過程中會出現各種各樣的問題，這是難免的。只要教師在教學過程中不斷摸索，勇于創新，就一定能發揮日語實踐課在培養日語人才中的優勢，日語實踐課也一定能達到預期結果，完成教學目標。

[1]劉慧云.日語專業跨文化海外實踐教學模式的探索[J].中國大學教學，2008，（8）.

[2]胡國洪.論外語實踐教學三環節的建設[J].成都大學學報，2008，（5）.