完全學分制下高校實驗室綜合管理體制探究

錢保俐 楊 平

（南京曉莊學院生物化工與環境工程學院，江蘇 南京 211071）

一、引言

學年制指修滿規定的學習時數和年限、考試合格為畢業標準的高等學校教學管理制度。它既規定一定的修業年限，又規定一定的教學時數。每一學年的課程，都有嚴格的規定。以行政班為單位，對學生統一管理和要求，一定程度上保證了所培養的學生的質量，但忽略了學生間的個體差異，沒能因材施教。

為進一步深化教育教學改革，強調以人為本，貫徹落實培養就業導向性、能力本位型的新型綜合型素質人才，學分制在多所高校應運而生。學分制改革涉及范圍廣，難度系數大。它是一種以選課為基礎,以學分為單位計算學生的學習量,以學分績點衡量學生的學習質量,學生在彈性學制內取得既定的學分就能畢業的教學管理制度。在高校中一般存在兩種形式:學年學分制和完全學分制。學年學分制是既規定修業年限，又實行學分制的教學管理制度，一般仍舊以行政班的形式執行人才培養方案。完全學分制是指修滿人才培養方案規定的總學分即可畢業的教學管理制度，對學生的修業年限沒有固定要求，學生可以根據自身情況，在導師指導下自主選擇授課教師和學習課程，也可以縮短或延長修業年限。它淡化行政班的概念，強化課程班的意識。它充分尊重學生的個性發展，符合現代社會對厚基礎、寬口徑、具備終生學習能力和創新能力的復合型人才的需求。

高校實驗室是培養學生動手能力和創新能力的重要場所，也是教師做科學研究出成果的重要場所，它不論是對教學還是科研都具有舉足輕重的作用。它的建設和管理水平無疑體現了一所大學的綜合競爭力。

二、完全學分制下實驗室建設呈現新特點

1、每學期開設實驗課程和各類實驗課選修人數多變

我國傳統的學年制和學年學分制院校，都是以行政班級為單位，按照人才培養方案要求，選修課程，每學期具體開設哪些實驗課程、各門實驗課程開設班級數、實驗課開課各班上課人數都是固定的。但完全學分制下，只有學生選完課后才能確定該學期開設哪些實驗課程、每門實驗課程的成班數和具體選修人數，所以傳統的功能單一的實驗室設置無法滿足學分制下靈活選課的要求。

2、選修實驗課學生的學習基礎不同

傳統的學年制和學年學分制院校，學生學習按照人才培養方案要求，修讀課程有先后之別，按部就班，但完全學分制下，由于很多學生進行跨專業選修課程，打破了原有知識既定的承上啟下，沒有先修課程的基礎，就直接進入實驗課程的修讀，而且學生可以自主選擇授課教師，這就對實驗教師授課提出了更高的要求，促使了教師之間良性競爭。

3、實驗室工作人員靈活分工與考評

在傳統的學年制和學年學分制下，實驗室工作人員分工明細，一成不變，具體到每個人負責哪門課或者哪幾門課程的實驗準備、實驗教學，甚至開設的這幾門課的實驗室的安全與衛生管理等，但是由于完全學分制下開設實驗課程和各門實驗課程的開課課程班級數都未知，無法對實驗工作人員工作量進行精確的預測，所以需要建立適應完全學分制的靈活分工與考評制度。

4、實驗室開放程度提高

完全學分制下，對學生的動手實踐綜合能力要求提高了，在大學期間必須獲得人才培養方案規定的相應實踐學分數，才能準予畢業。綜合實踐類課程不單包含實驗實訓課程，還包括各類技能訓練、科研訓練、大學生創新訓練等項目。那么在傳統的學年制下，只有上實驗課才開放實驗室的做法，顯然已經過時了，無法滿足完全學分制下對學生綜合實踐能力的高要求。只有全方位開放實驗室，包括時間、空間、儀器和試劑等，才能滿足學生學習的需要。

三、深化改革，建立適應完全學分制的實驗室綜合管理體制

針對完全學分制下實驗室管理呈現的新特點，傳統的實驗室管理模式已不再適用，迫切需要深化改革，整體規劃，動態調整，建立適應完全學分制的實驗室綜合管理體制[6-8]。

1、教學質量監控與評價體系

提高教學質量是高校教學改革的最終目標。那么如何建立適應完全學分制下的質量監控與評價體系，準確評價教師教和學生學的質量，成為完全學分制下改革的重中之重。（1）由學校教務處牽頭，組織校、院系兩級督導對實驗教學進行定期與不定期檢查，一方面抽查教師上課是否規范，另一方面定期檢查教師實驗課開展情況，包括預實驗預做情況，實驗報告批改情況，實驗考核等情況,進行過程監控，做到有錯必糾。（2）建立教學質量多元評價體系。一方面評價教師教得如何，實行隨堂聽課，督導組和教師分別評分，結合學生的網絡評教、訪談以及學習質量等綜合評價。另一方面對學生學習質量進行評價，結合學生的筆試、實踐操作成績，以及參加各種實踐類的競賽，綜合評定學習效果。完全學分制下，教學質量過程監控與多元評價體系兩者相結合，相得益彰，不斷完善，可以有效促進實驗教學質量的提升。

2、實驗室組織管理體系

傳統的高校實驗室的設置，局限于為某一學科專業理論教學服務。在完全學分制下，傳統高校實驗室的設置已經滿足不了實驗教學的需要，影響實驗教學水平的提高。（1）根據完全學分制下教學改革的要求，成立以學校和二級學院為主體的管理模式。二級學院成立以學科為主體的實驗中心，隸屬于學院統一管理。（2）實驗中心成立后采用集中管理方式，設置和整合實驗室資源，統籌兼顧，最大化地實現資源共享，提高使用率，適應完全學分制靈活選課的要求。實驗中心根據學生所選實驗的具體課程和學生選課情況，對實驗儀器設備的配置，實驗人員的安排進行統一調配，按時開設實驗。（3）建立學科基礎實驗室，開出更多課程的實驗課，滿足完全學分制下，實驗課開設數目動態變化的要求。

3、實驗室選課管理制度

在完全學分制下，要求學生在上一學期期末就選擇好下學期想上的實驗課程。在學生選擇實驗課程之前，實驗中心通過網上選課系統對下學期開設的實驗開課計劃、實驗開課學時數、實驗課程大綱、實驗課程考試大綱、以及選修該門實驗課程的要求做出具體說明，以便于學生了解實驗課程設置。同時對每門課程包含實驗項目、內容、實驗要求以及實驗設置的時間做出詳細說明，供學生選擇實驗課時參考，學生可以根據自己已經修讀的理論基礎來選擇實驗課程，這樣在某種程度上可以緩解選修實驗課學生沒有先修課程基礎的問題。另外，可以將學生不上課的時間用來供學生進行科研等項目訓練，以科研團隊的形式實行網上預約制，既充分利用了有限的實驗室資源，又使學生能夠按照自己的實際情況有計劃地安排。

4、實驗室績效考評體制

完全學分制的推行，使以前單一的考查實驗室安全、衛生、所轄實驗室實驗準備情況等為評價的固定指標，不再適用。完全學分制下，學生的每一次選課，都會導致實驗室進行動態調整，并且對學生的綜合實踐能力提出了更高的要求，這就要求提高實驗室的開放程度，讓學生有更多的時間進入實驗室，面對這些新特點，如何實現對實驗工作人員科學、公正的考評，顯得尤為重要。由于實驗工作人員會因為學生選課人數差異，導致實驗準備工作量相差懸殊，這就對我們實驗工作人員提出了更高的要求，需要實驗室管理工作的多面手，隨時能夠服從實驗管理的統一調配。為了便于核定工作量，需要將實驗準備課時和各類管理實驗室的工作量折算成標準課時工作量，便于績效考評。在核定工作量的基礎上，結合平時主管領導對實驗室安全、衛生抽查情況，期初、期中、期末綜合檢查情況，教師反應實驗準備情況，實驗室開放程度，實驗工作人員科研成果等指標，進行綜合評定，定量與定性指標相輔相成，互為補充，使考評體系更加透明公正。

5、激勵與獎懲機制

建立健全科學公正的考評體制，是為了進一步有效地激勵工作人員。對實驗室的開放，學校應給予政策和經費上的支持與保障，因實驗室開放而增加的工作量，要折算成標準課時工作量，計入正常的工作量統計范疇，納入年終考核。對于考核優秀的實驗工作人員應及時予以表彰，在同等條件下，不管是評優評先、職稱晉升，還是深造培訓等都應優先考慮，激發實驗工作人員的積極性。對于考評不合格的，要及時在院里進行通報，取消該年度的評優評先和職稱晉升資格，做到賞罰分明，獎懲有章可循。

四、結束語

為了適應完全學分制的要求進行的實驗室管理模式的改革，是一項綜合性的系統工程，需要在改革中積累經驗，不斷完善，積極推進實驗室管理工作的規范化和制度化，建立具有校本特色的實驗室綜合管理體制，為完全學分制的實施奠定堅實的基礎。

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