“微課”“翻轉課堂”的研究現狀與發展趨勢綜述

于姍姍 傅曦琛 蘇佳玉

（天津財經大學珠江學院，天津市 300000）

隨著網絡技術的飛速發展和移動終端設備的日益普及，“微課”及“翻轉課堂”模式的應用已逐漸成為教育技術領域及教學改革探討的焦點之一。

一、“微課”的研究現狀

國內有關“微課”的研究近年來主要集中在“微課”的含義、“微課”的設計與開發、“微課”的應用以及“微課”的發展趨勢四個方面：

1、“微課”的含義及特征

在國內，對“微課”概念的界定還未能達成共識。胡鐵生(2011)，黎加厚(2013),焦建利(2013)及教育部全國高校教師網絡培訓中心(2012)認為“微課”是按照課程標準及教學時間要求，以短小精悍的在線教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。張一春(2013)把“微課”定義為為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。金陵(2013)則認為“微課”需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的微課程，其實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，是微課程系統的一段學習材料。

其特征為主要體現在：（1）主題突出、指向明確。“微課”聚焦于某個重難點、疑點、考點或某個教學環節等有重要學習價值的內容，學習針對性強（胡鐵生，2011）；（2）生動活潑、短小精悍。“微課”程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。這種視頻形式能在短時間內吸引學習者的注意力，引發思考，讓學習者在繁忙的生活中充分利用課下零碎時間，實現“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”（李玉平，2012）；（3）操作簡便、查看自由。“微課”最顯著的特征即視頻的呈現方式以及凸顯課程的“微”，即能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間任何地點以任何方式自主學習（李巧芳，楊文美，2013）。

2、“微課”的設計與開發

國內“微課”設計的焦點主要集中在“微課”教學設計模式創建和策略研究兩方面。金陵(2013)提出“微課”程是對原有課程的再開發，在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學繼續分解成若干個微小課程。而胡鐵生(2011)認為“微課程”除了可以對于現有的優秀完整課例或視頻進行加工改造，還可以原創開發，即開發一節新的微課程，包括合理選題，教學設計；課堂教學，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等。梁樂明（2013）、余勝泉(2014)等人認為“微課”教學設計要注意將“微課”與現實課堂進行整合，統籌分析微型資源、學習活動、學習評價、認證服務等構成“微課”的四要素間的關系，以實現“微課”和現實課堂的有機結合。李玉平（2013）提出“微課程”的設計制作實質是精細觀察和深度思考，是從一個個小細節中發現亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。

3、“微課”的應用研究

在“微課”的設計與開發研究基礎上，如何將“微課”合理應用到實際教學中也成為國內研究的熱點。其研究方向集中在“微課”在教師專業成長以及學生的個性化學習方面應用。對于教師而言，內蒙古的李玉平帶領多地教師們開展基于三微研究（針對微問題、開展微研究、形成微成果）的區域教研；福建廈市同安第一實驗小學開展“微課”程科研課題實踐；韶關學院設計基于“微課”理念下的教師教育技能實訓方案等。上述實踐案例都證明了“微課”將成為教師專業成長新途徑。劉靜波(2013)認為，教師通過制作“微課程”不斷深入反思，歸納總結，借助“微課程”這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。

對于學生而言，胡鐵生（2013）指出“微課”不但能幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，而且能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。焦建利（2013）教授在其文章中指出，“微課程”是教師和學生的重要教育資源，對于學生的學習、教師的教學實踐和專業發展具有重要的現實意義。教師通過“微課程”的學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源，更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業成長。

4、“微課”的發展趨勢

基于“微課”的應用研究，國內的許多學者提出了關于“微課程”未來的發展趨勢的探討，主要集中于“微課”的教學設計研究、教師的“微課”制作技能培訓以及拓展“微課”的應用領域等三方面。胡鐵生（2013）等人《我國“微課”發展的三階段及啟示》中概括到我們的“微課”內涵正沿著“微型資源構成—微型教學活動—微型網絡課程”的軌跡變化，我國高校”微課”建設也是遵循這一軌跡，按照“微課”的專題化、課程化發展趨勢，秉承資源開放共享的理念，積極探索、大膽創新。羅天蘭（2014）則認為微學習是未來學習的一種趨勢和方向，“微課程”作為一種新的課程模式，必將帶來更大的影響。未來國內必將形成中國式“可汗學院”的成熟”微課”程應用模式，吸引更多學習者駐足。

二、“翻轉課堂”的研究現狀

“翻轉課堂”的雛形源自美國化學教師Bergman和Sams。2007年，他們將其教學課件加以講解錄制成教學視頻，并上傳至網絡供缺課學生補習使用。美國學者SalmanKhan于2011年提出“翻轉課堂”（FlippedClassroom）這一全新的教學模式，即學生在課外觀看學習教師創建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協作下開展討論、完成作業。“翻轉課堂”的應用已然成為全球范圍內新興教學模式的趨勢。目前國內外有關“翻轉課堂”的研究集中在三方面：第一，“翻轉課堂”教學模式的探討；第二，“翻轉課堂”教學模式的建構；第三，基于“翻轉課堂”的教學實踐。

1、“翻轉課堂”教學模式的探討

雷軍環（2013），丁建英、黃煙波（2014），王斌宏（2014）等國內學者一致認為在“翻轉課堂”教學模式下，學生通過觀看教學視頻，借助在線學習資源自主進行新知識的建構后回到課堂上，教師再根據其課前學習結果提供個性化指導，設計探究型活動，引導學生完成“知識內化”。它顛覆了傳統教學中“知識傳授”與“知識內化”的過程，在信息技術的支撐下為學習者建構出個性化協作式的自主學習環境，不僅做到因材施教，還使學生成為整個教學過程中的主體，促進了教育模式的改革和創新型人才的培養。但“翻轉課堂”要想取得卓有成效的教學效果，首先就要提供具有實踐指導性的教學模型，整合學習過程中的各種教學資源，為學習者課前的自主學習和課上的協作學習提供服務。因此，國內外學者從不同角度一直致力于“翻轉課堂”教學模式建構的研究。

2、“翻轉課堂”教學模式的建構

SalmanKhan創辦的可汗學院利用教學視頻和課堂練習系統建構“翻轉課堂”教學。其特點是課堂練習系統能快速捕捉到學生被問題卡住，教師能及時給予幫助；美國加州河畔聯合學區的“翻轉課堂”采用數字化互動教材，融合3D動畫等媒體材料，并結合筆記，進行交流與分享；斯坦福大學設計了在課前教學視頻學習時增設測驗環節，以了解學生掌握情況；哈弗大學建構翻轉學習和同伴互助相結合的模式，即學生課前進行準備，提出問題，并將問題發表在社交網站供教師組織整理，以有針對性進行教學設計。在課堂上，教師讓學生協作回答，解決問題（胡曉曉，白寶鋼，2014）。國內學者張金磊（2013）認為在建構“翻轉課堂”教學模式時需要充分考慮學科的特點。在自然科學類課程中，教師應讓學生進行自主探究式學習，并在此過程中給予指導幫助。而在人文社科類課程中，教師在課堂中主要針對一些歷史事件或新聞事件與學生進行討論和寫作，并對作業進行同伴間互評。陳怡、趙呈領（2014）建構的“翻轉課堂”教學模式分為課前和課中兩部分。其中課前教師負責制作微視頻課程布置任務，學生按照教師要求安排自主學習；課中教師引導學生交流討論、鞏固練習。該模式注重課前注重培養學生自主學習能力，課中在協作探究中促進知識的內化。

3、基于“翻轉課堂”的教學實踐。

目前，基于“翻轉課堂”的教學實踐在國內外如火如荼地進行著。“翻轉課堂”最先是在中小學實施，如美國高地村小學、加拿大穆斯喬草原高中等；美國邁阿密大學經濟學、市場營銷和計算機科學等多個學科；美國多黎哥大學在“工程靜力學”課程中實施了“翻轉課堂”模式；美國中田納西州立大學J.F.Strayer在以“統計學導論”課程為例，對其兩個班中進行了“翻轉課堂”和傳統課堂的對比實驗。國內有關“翻轉課堂”的實踐始于2011年，其典型代表有重慶聚奎中學的“三四五六”模式、深圳南山實驗學校的基于信息技術整合策略的翻轉教學模式等等。另外，翻轉教學的理念也已經廣泛應用于高校，指導其教學改革研究。其中，陳怡、趙呈領（2014）以“計算機應用基礎”課程為例，在華中師范大學以兩個班為被試對象進行了“翻轉課堂”和傳統課堂的教學對比實驗；王斌宏（2014）則以“大學英語”課程為例，讀課在哈爾濱工業大學進行“翻轉課堂”教學改革。以上教學改革都取得了一定程度的成效。學生普遍反映通過合作學習，調動了學習的積極性，能進行自主探究，培養了自主學習能力和團隊協作能力，鍛煉了探究問題的能力，提高了綜合素質。

綜上所述，雖然國內關于“微課”及“翻轉課堂”的研究不在少數，但研究多集中在其含義特點、設計開發、教學模式建構等理論層面。介紹性內容較多，沒有形成成熟的理論框架和應用模式。此外，關于“微課”及“翻轉課堂”的實證研究多限于中小學基礎教育領域，高等教育領域實證研究較少。相信在未來的研究中，關于“微課”及“翻轉課堂”的研究將在不斷完善理論框架的基礎上，逐漸向各學科領域的實證研究延伸，將“微課”及“翻轉課堂”的新型教學理念普及到全國，逐漸形成具有中國特色的“微課”“翻轉課堂”教學模式。

[1]Bergmann，J.＆A.Sams.Flipping the Classroom［M］.San Bruno:Tech＆Learning,2012.

[2]Educause.7 Things You Should Know About Microlecture[EB/OL].http://www.educause.edu/library/resources/7-things-you-should-know-about-microlectures,2013.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

[4]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術,2013,(4):10-12.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（2）.