試論如何打造初中數學自主學習課堂

顧靖楠

【摘 要】新課程改革以來，積極倡導自主學習，通過自主學習可以更好地發揮學生學習的積極性、主動性，提高教學效率。為此，本文結合個人多年初中數學教學實踐，就自主課堂的打造進行了探究。

【關鍵詞】初中數學;自主課堂;教學

在初中數學教學中打造自主學習課堂，不僅符合新課程改革的理念要求，而且能夠有效提高教學效率。那么，如何在初中數學教學中打造自主學習課堂呢？

一、構建和諧師生關系，激發自主學習動力

教學過程其實是師生互動交流的過程，師生關系是教學過程中非常重要的一個關系，只有教師關心學生，學生尊敬老師，拉近師生的距離，構建和諧融洽的師生關系，自主教學才能取得最佳效果。因此，在自主教學過程中，我們要構建和諧融洽的師生關系，關心學生，愛護學生，了解學生的內心想法，激發學生學習的熱情和動力，讓學生感受到來自教師的關心和愛護，增強學生成就感和自信心。首先，我們要建立公平的獎罰制度，做到獎罰分明，有始有終，為學生提供一個平等的學習環境。其次，我們要建立適合學生自主學習的學習模式，讓學生在學習了解什么是數學，數學的本質是什么？更要知道數學學習的意義，從而激發學生學習數學的熱情和興趣，培養學生自主學習的意識和自主學習的能力。最后，我們要注意學生創新思維和發散思維的培養，讓學生找到學習的自信，激發學生學習的主動性，從而提高自主學習的效率。

二、制定合理學習目標，調動自主學習積極性

每一個學生都是獨立的個體，在制定學習目標的時候我們要充分考慮學生的實際情況，根據學生的實際水平來制定分層學習目標，讓學生根據自己的實際水平選擇適合自己的學習目標，積極參與進來，這樣不但可以增加學生對目標的認同感，增強學生自主學習的成就感和自信心，激發學生自主學習興趣，同時還能提高教學的針對性和有效性，促進學生全面發展。例如，在學習《二元一次方程》這節課的時候，針對同學們的能力水平劃分了幾個自主預習目標，比如，所有同學要先復習一次方程的知識內容，然后再預習二元一次方程，并且比較兩者之間有什么不同和相同之處，有能力的同學可以在此基礎上設定適合自己的學習目標，從而讓每一位同學都參與進來，激發學生學習的積極性和主動性，提高教學的質量水平。

三、創設有效問題情境，促使學生自主學習

在傳統教學活動中，學生往往處于被動接受的位置，缺乏主動性，不利于學生創造思維的發展，導致教學效率低下。在新課改背景下，教師要堅持學生是學習的主體，要充分尊重學生的主體地位，遵循學生的身心發展規律，把更多的時間留給學生，讓學生自主探究，在自發性的學習中，豐富知識，提高實踐應用能力，享受學習帶來的快樂，調動學生自主探究的積極性，提高教學質量。例如，在學習《勾股定理》時，為了鞏固學生理論知識，提高實踐應用能力，我精心設計了一個問題情境，引導學生置身情境之中探究“勾股定理”應用價值：很久以前有一個拿著長竹竿的小販要進城，當他要進門時，卻發現竹竿無論是橫著還是豎著都要長于城門，最后那個小販只能將竹竿折斷帶進城，但這樣就失去意義了，同學們，如果你們恰好是和小販隨行的路人，那你們能幫小販想個辦法嗎？如果城門內高2米，內寬1米，而竹竿長約2.2米，那么怎樣才能在不損壞竹竿的情況下帶進城門呢？經過短暫的思考，許多學生都想到可以將竹竿斜過來帶進去，這時我在加以引導：“那我們怎么確認傾斜的竹竿一定能進入城門呢？”這時思維敏銳的同學就想到應用勾股定理的相關知識，門框的對角線利用勾股定理可以算出≈2.236，而竹竿的長度等于2.2，2.236大于2.2，可以保證竹竿從門框穿過。從頭至尾，學生都處于問題情境中，以“主人翁”的姿態面對問題，凸顯了其主體地位，學生們通過自己的努力探究找到了最佳答案，讓同學們從心里產生了成就感，為后續學習提供了動力，讓學生體會到學習帶來的快樂，激發學生自主學習的積極性。

四、發揮教師引導作用，幫助學生解疑答惑

在自主學習過程中，學生難免會遇到一些自己無法解決的問題，即便通過合作學習也無法解決，這時教師就要發揮引導作用，幫助學生解疑答惑，傳授學生解答問題的方法，促進學生全面發展。例如，在學習二元一次方程的相關知識的時候，首先帶領學生復習了一元一次的相關知識，然后提出思考問題讓學生思考，在學生分析的過程中，觀察學生的表情和所用的方法，然后引導學生運用求解方法解答二元一次方程，并且為學生講解了幾種解決問題的方法，讓學生了解解決問題的不唯一性，做到融會貫通，學會舉一反三，在以后遇到類似的問題時能夠順利解決這一類問題。

總之，在初中數學課堂教學中，我們要充分認識自主學習的積極作用，根據教學的實際需要和學生的實際情況，有效開展自主學習，發揮學生學習的自主性和積極性，提高課堂教學效率。

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（作者單位：江蘇省靖江市敦義初級中學）