群文閱讀，讓學生領略漢字之美

董葳

《北京市中小學語文學科教學改進意見》中指出“要培養學生熱愛中華優秀傳統文化的感情，提高學生對中華優秀傳統文化的認知程度。”北京小學圍繞“探尋漢字之美”指導學生群文閱讀，在對比閱讀中讓學生感悟漢字音、形、義的美，抒發對祖國漢字的熱愛之情。

群文閱讀是閱讀表達系列的一種新課型，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并提煉出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。我們認為，群文閱讀也是一種功能性閱讀。功能性閱讀可以理解為，在群文閱讀中根據研究的主題，指導學生運用默讀、速讀等閱讀方式，提取適合解決問題的信息、整合信息、分析信息，形成自己的見解，構建新的意義。如我們到外地旅游時，會上網閱讀一些旅游攻略，了解當地的著名景點、特色飲食等，然后篩選、整合信息，最后設計出符合需要的旅游線路。

“探尋漢字之美”這一主題是在學習五年級上冊“遨游漢字王國”綜合實踐單元的基礎上，進行的閱讀拓展、延伸。我們選定了《漢字之美》《一個外國人眼中的漢字美》《漢字其實不難學》這三篇文章，它們內在聯系比較緊密，適合進行閱讀訓練。《漢字之美》《一個外國人眼中的漢字美》這兩篇文章從中西方不同文化的背景下看中國漢字美，作者對于漢字音、形、義有著不同的認識。《漢字其實不難學》表面上看主要寫創新識字法，細細品來，這識字法正是運用了漢字音、形、義等方面的美，與前兩篇文章有著緊密的聯系。

群文閱讀是開放性的，要讓學生在各抒己見中，實現多篇文本的整體意義的建構。這就意味著教的轉變，教師要放手讓學生自己讀，運用以往學習的閱讀方法，在自主、合作中學習。

學習方法遷移。“探尋漢字之美”這節群文閱讀課，我們引導學生運用以往在精讀、略讀課中學習的閱讀方法，自主提取信息，整合信息，進行分析，發現幾篇文章的內在聯系，從不同角度感悟漢字在音、形、意方面的美。比如：閱讀《漢字之美》《一個外國人眼中的漢字美》兩篇文章時，引導學生運用默讀、畫批的方法進行自學。為了提高閱讀效率，提示學生默讀時還可以采用速讀或跳讀的方法等。學生圍繞問題交流時，我們有意識引導他們回讀文章的重點句，提示學生抓住文中的總起句，有助于讀懂文章，提高閱讀速度。

學生合作探究。課堂上，我們留下足夠的空間讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、探究、發現，更多地指導學生采用略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式讀懂文章。教師只是適當地引導、點撥、小結，將學生的閱讀思維引向深入。正是這種開放的、以學生為主體的閱讀方式，為學生思維的碰撞提供了可能。學生在課堂上充分表達了自己個性化的見解，有理有據。

那么，如何讓學生將自己對“漢字之美”的認識表達出來？如何真正內化閱讀理解？如何讓漢字之美真正留在學生的心靈深處？我們創設情境，讓學生推薦自己心中的“最美漢字”，并寫出推薦理由。這樣的設計，尊重了學生的個人感受，具有開放性，為學生的個性表達打開了一扇窗。同時，這一環節是學生感悟文章后的，用學到的文章之言對漢字音、形、義之美的再度深入理解，并形成自己認識的過程，對文本閱讀進行了拓展、延伸。課堂上，學生情動而辭發，推薦了“羊”“幽”“笑”“愛”等自己認為最美的字，不僅說出了這些漢字之美，更表達了對祖國漢字的濃濃情誼。

群文閱讀教學，讓我們對語文課有了新的認識，對于如何落實《北京市中小學語文學科教學改進意見》中關于中國優秀傳統文化的滲透有了更深的感悟。

編輯 ?吳君