電大《開放英語Ⅱ》考核模式及效度探析

鄧紅英

（甘肅廣播電視大學天水分校，甘肅 天水 741000）

《開放英語Ⅱ》是電大遠程開放教育本科段公共基礎課程。從2008年起，國家教育部對《大學英語》的考核形式由筆試改為機考，即上機操作、隨機組卷。甘肅電大為了加強內涵建設，進一步完善中央電大質量因子考核工作機制，健全教育教學質量保障體系，促進全省電大系統教育質量的穩步提升，為電大戰略轉型奠定更加堅實的基礎，把網考統考平均合格率納入質量因子考核。因此，大學英語網絡統考是否通過，影響著本科學員按時畢業、學校辦學質量和遠程教育的深入開展。

一、電大《開放英語Ⅱ》教學及網考現狀

目前，參與電大現代遠程開放學歷教育的學習者來自社會各個方面從業人員，工學矛盾突出，英語水平參差不齊，加之相當一部分學習者對學習認識不夠，被動接受知識，學英語只為了應付考試、拿文憑，采取一些非常手段應付課程考核，根本達不到課程教學目標。

2008年，國家教育部對遠程開放教育本科段公共基礎課《大學英語》采用網絡化考試，各地電大學員考試合格率或多或少有所下降。有的學員不惜鋌而走險，考試作弊行為時有發生。之后，考試題型幾經改變，難度也幾度降低，如：第二部分閱讀理解兩篇文章10小題，四選一的選擇題改為第一篇5小題判斷正誤題成了二選一；第三部分詞匯與結構得分偏低的題型分值由每小題3分降為2分；第五部分完形填空10空改為5空，題型由普通考試的完型填空改為從5個選項選入5個空格中；第六部分英翻中加大了題量和分值。但網考合格率還是不夠理想，成了部分學員按時畢業或畢業的攔路虎。天水電大歷次網考合格率偏低，給英語教學帶來很大困惱，教學質量難以得到有效提高。這就需要一個科學的兼具效度和信度的考核模式真正達到督學、促學、助學的目的。

二、電大《開放英語Ⅱ》課程考核模式

目前，電大開放教育公共基礎課程《開放英語Ⅱ》的考核形式包括形成性考核和終結性考核兩部分。其中形成性考核成績占50%，課程終結性考核成績占50%，采用雙及格制。根據此考核要求，天水電大制定了校本《開放英語Ⅱ》課程考核實施細則。

（一）形成性考核。由紙介作業《形成性考核冊》、網上在線學習和參加集中面授輔導等幾部分按一定的比例采取百分制核算。

1、紙介作業——《形成性考核冊》包括：一個學前記錄卡，四個單元學習記錄卡，三次單元作業，其中作業上交情況占50%，作業完成情況占50%，作業批閱得分情況占20%。

2、網上在線學習。采取定期或不定期檢查的方式考核。其中參加網上教學活動次數占20%，學習時長占60%，網上發帖占20%；學習時長的考核要求學員每周上網學習時間達到2小時以上得滿分，不夠2小時酌情給分；對學員發帖按每門課程10條得滿分，不夠酌情給分。

3、面授輔導。采取全面檢查的方式，由班主任對學員點名，學員簽到進行考勤，其中學員到課占50%，學習情況占50%。

（二）終結性考核。采取紙介試卷，由中央電大統一命題，各級電大組織考試，省級電大閱卷，卷面滿分100分的形式進行考核。旨在考核學生的英語語言基礎知識的同時，著重考核學生實際運用語言的能力。

三、《開放英語Ⅱ》課程考核模式的缺憾導致考核效度偏低

所謂效度，就是測驗對構念進行測量的有效程度。而構念，是指一種測驗所要測量的概念或特征。通俗地講，效度也叫有效性，是指一套試題所考的是否就是設計者想要考查的內容；落實到形成性考核中，即形成性考核所考的是否就是形成性考核推出者想要考查的內容，并真正體現了形成性考核的價值。概括為：學習者對知識的掌握程度，學習態度和學習過程；通過考核反饋學習信息，指導和促進學習者的學習，提高其綜合素質和終身學習能力等。如果考核過程中考查了以上全部內容并實現了全部功能，可認為考核效度高。反之，只考查了部分內容或實現部分功能，則認為考核效度低。

電大《開放英語Ⅱ》考核模式看起來很細致、全面、具體，利用了網絡技術，加強了英語教學的動態管理，但實際操作起來的效果不理想，考核效度偏低。

（一）評分標準籠統，評分帶有主觀性。網上教學互動，考核要求學員根據學習內容提出疑問、參與討論，效果也很差有的學員根本不參加，有的隨便發幾個沒有質量的帖子湊數。而且此部分考核由本班班主任進行，有的班主任英語水平偏低，對學員的評分憑印象帶有很強的主觀性。

（二）考核內容、形式單一，學習主動性不強。形成性作業以紙介的《形成性考核冊》形式考核，按要求學習完一定的單元后學員必須做完上交給面授輔導教師批閱講評，但由于作業內容多年不變，其答案網上都有，所以上交的作業答案都一樣。教師的考核結果體現不了作業完成的真實情況。而且只有三套題目其內容覆蓋面非常有限，關聯度也不高。

（三）有效監督機制的缺失，誠信度不高。網上在線學習是學員在不受監控的狀態下進行，很多學員為了達到學習時長的考核要求，打開課程網頁，掛滿時間，根本沒去聽內容，甚至不一定是本人進行。所以考核中統計學員在線學習的時間并不一定是真實的學習時間，更不一定能體現學員英語學習情況。終結性考試，采用紙介試卷，試題統一，很難避免抄襲等作弊現象，使終結性考核的信度大打折扣。

（四）考核反饋不到位，對教學的促進與反撥不明顯。天水電大大部分的形成性考核由本班班主任進行，網上學習考核的計分，學員一般在期末才可能知道自己的分數，學習過程中得不到班主任的點評；《形成性考核冊》由班主任督促上交，很難按時上交，教師對作業不能及時批閱、講解、點評。部分學員面授到課率不高，教師布置的作業內容不明。由此可見，學習者和教師都沒有因網上考核和作業情況而對自己的學習和教學活動做過改進。

四、基于網絡環境《開放英語Ⅱ》課程考核模式

構建一個多媒體學習系統，學習系統設計人機交互功能，有學習過程跟蹤、學習行為記錄及統計數據的傳輸功能，能夠幫助教師更好地監督了解學生學習過程。學習系統課程的考核由形成性考核和課程終結考試兩部分組成，形成性考核占總成績50%，課程終結考試占50%。課程考核系統，學習者隨時可以登錄查看自己的得分情況，了解監督老師的考核過程。

（一）形成性考核（100分）

形成性作業（60分）。以六個單元為一個考核模塊，共三個模塊，每個模塊20分，以單元知識為考核內容，做成題庫，采用全國統考的網絡化考試平臺的形式進行考核，要求學員在規定的時間段完成，過時系統自動關閉。

網上在線學習（15分）。網上課程在線學習系統，可借鑒全國干部在線學習平臺的模式，每播放15分鐘需要點擊“繼續學習”按鈕進行繼續學習，需中斷學習時，必須點擊“退出并保存”按鈕，否則前面學習的時間不予與記錄。每單元至少學習30分鐘，由系統自動生成1分。

網上教學互動（10分）。學員網上參與BBS討論、發帖、提問等必須由課程責任教師或輔導教師進行考核，并及時反饋給學員，教師還可以實時的加以引導以提高討論、發帖的質量，真正讓學員參與其中，幫助他們改進學習策略，及時調整學習狀態。

面授輔導課（15分）。每次課3分，由輔導教師根據學習者到課情況，課堂表現進行考核。考核結果每次課后公布在考核系統中，學習者可以及時查看。

（二）終結性考核

利用網絡化考試平臺，以學期所學知識為考核內容，題型和題量與全國統考一致，采取上機操作，隨機組卷的形式進行考核。這樣，考查知識覆蓋面廣，可避免考試抄襲，大大提高考核效度，使學員進一步熟悉網考環境。

信息通訊技術的飛速發展為遠程教育學習者提供了受教育機會與途徑，是構筑人們終身學習體系的主要手段。而目前參加電大遠程學歷教育學習者絕大部分年齡在25-40歲之間，他們有很強的信息技術能力，但學習功利性較強，自覺性較差。因此，教與學必須有所要求，講究程序。進行嚴格、更具實效的考核不是為難學習者而是督促、鼓勵、幫助他們去學知識，促進教育的公平與公正，提升遠程教育質量。

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