法語口語交際技能訓練初探

韓璐

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

法語口語交際技能訓練初探

韓璐

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

語言是人類進行交際的主要手段，外語口語教學的最終目標是培養學生使用目標語的交際能力，教師應根據學生的實際情況，科學選擇教學內容，組織開展豐富多樣的交際訓練，培養并提高學生的法語交際的能力。

法語；口語教學；交際技能；對話訓練

口語課程是法語教學基礎階段不可缺少的環節。口語能力即通過聽、說進行交際的能力，口語能力的提高依賴于詞匯、語法及文化知識的積累，是綜合語言能力的外在表現。相對于精讀、語法等課程，口語課堂的特殊性顯而易見，它要求學生高度參與到課堂活動中來，生動活潑的課堂氣氛和趣味橫生的課堂訓練是口語教學成功的關鍵。口語技能訓練、交際技能訓練和禮儀的培養是口語教學的三大重點。

一、培養口語技能的實踐訓練

1、熱身運動—雙頰及唇部肌肉鍛煉

法語發音口型較漢語和英語夸張，說話時雙頰及唇部肌肉狀態相對緊張，對于法語零起點的學生來說，充分“熱身”幫助他們更順利更準確地發音，避免嘴巴“打架”現象。幾種簡單的做法就可以達到鍛煉這幾個部位肌肉的目的。

（1）建議學生每日幾次對著鏡子擺出自己最夸張的笑容，每次堅持5秒鐘，快速重復。

（2）組織吹棉球接力比賽。棉球被放在畫好賽道的長案上，學生對棉球吹氣使之前進。

（3）帶領學生面對鏡子練聲，發出一組如“dada,didi,dou dou,dodo,baba,bibi,boubou,bobo”這樣的聲音。

（4）讓學生模擬并夸張各種情緒，如憤怒、哀傷、歡天喜地等等，這類動作能夠充分調動面部肌肉。

2、由教師引導的師生對話交流

由教師引導的對話是口語教學初級階段的活動，教師根據學生掌握的知識選擇話題，放慢語速，發音清晰，并注意與學生有眼神交流。下面介紹幾種引導對話的方式。

（1）首字母填詞。說出詞的第一個字母讓學生接出完整的詞。如：On mange dans une a...（我們在首字母為a的某事物里吃飯）,學生回答ssiette,組成assiette（盤子）。

（2）一詞完句。教師為一句話開頭，由學生補完，沒有統一答案，鍛煉學生邏輯思維擴充詞匯量。如：Pour no?l,tu veux. ..（圣誕節，你想要...），答案是他們想要得到的禮物。

（3）學生糾錯。教師說邏輯明顯錯誤的話讓學生來糾正，培養學生判斷力和辯論能力同時檢驗學生對法國文化的了解。如：à table,le pain se coupe（進餐時我們用刀切面包），學生應當反駁：A table,le pain ne se coupe pas,il se rompt（面包不能切，吃的時候是掰下來的）。

（4）轉折的表達。教師給出表示轉折意思的前半句，讓學生填詞將轉折完成。如：Tu n’achètes pas un stylo,tu achètes du...（你不買水筆，你買...），學生可以回答papier（紙張）。

3、卡片游戲

卡片游戲能夠加強記憶力，擴充口語詞匯量，達到綜合訓練的目的。下面介紹幾種使用方法：

（1）一人描述大家猜。每人抽取一張卡片，用法語向大家描述卡片的內容，其他人猜卡片中的事物。要求學生把在基礎法語課中習得的語言知識應用于口頭表達，學生在實踐中復習并熟練掌握學到的知識，同時根據實際需要擴充了口語詞匯量。

（2）描述擁有同樣卡片的對家。在這個游戲中需要使用兩套相同的卡片，一個學生快速察看其他人的卡片后當中描述與他有著相同卡片的對家，如外形特征、愛好等，讓大家猜猜是誰。這項游戲同時訓練了學生的觀察能力。

（3）看卡造句。發給每個學生1張或多張卡片，要求他們所造句包含所有卡片中事物名稱。學生在復習語法知識的同時訓練他們的邏輯能力。

（4）為“名片”作詞。準備常用法語名字卡片，每人一張，要求學生根據抽到名字的重讀元音想出一個押韻的詞或句子。如：Marie qui ritest jolie;Laurent est à Florence；Francine aime la farine。學生發揮自己的想象力，更容易掌握法語發音的規則。

4、小組對話訓練。

小組以5至7人為宜，最初教師在場指導，逐漸發展為課下自主練習。小組對話可以按照下面幾個步驟進行：

（1）每個人準備自己的發言題目，避免生僻領域的話題。

（2）根據個人理解記住他人發言中最重要的部分。

（3）討論他人發言內容的可行性，找出不合理部分并加以證明。

（4）討論如何修正不合理部分。

（5）得出修正后的新信息。

（6）檢驗本次對話是否為小組全體人員所理解，是否順利實現。

二、交際技能訓練

領會交際規則是交際訓練的前提，學生只有領會交際的基本規則才能夠與他人進行得體、連貫、有意義的交流。這些規則包括：具有交流的意愿與興趣；知道同誰進行對話；能夠察看對方的表情和肢體動作；在對話中能夠采取主動；能夠維持對話的連貫性；留給對方充分的表達時間；了解對方想要表達什么；使用禮貌用語等等。教師可以適當引入法國文化背景、介紹某些常用的俚語并模擬法國人常見的喜怒哀樂表情及肢體語言，使學生充分領會這些與法國人交際的注意事項。

1、角色扮演游戲。愛因斯坦認為：認識來源于實踐經驗，其它的只不過給我們提供了信息而已。模擬真實場景有益于提高實際交際能力。學生可以分組模擬在商店、餐館、醫院、機場等場所可能發生的對話，學會如何在法國買東西、點菜、預約醫生、訂機票等，教師在每個游戲結束后適當進行點評，給出建議和鼓勵，并介紹講解某種場景通常會應用到的俚語，如在諾曼底地區，當我們說“下雨了”，常常會用“Il flotte”代替“Il pleut”；年輕人常常用“fringues”代替“vêtements”來指衣服，用“la bouffe”代替“la nourriture”來指食物。角色扮演的游戲使學生更加身臨其境地體會法國社會交際習俗。

2、連故事。每個學生根據想象創造一段故事：按照一定的順序連接下去，后一個學生必須仔細聽前一個編的故事，連的故事須有邏輯性及合理性。在連故事的過程中學生學會傾聽和尊重他人的講話內容，并培養了自己的想象力和創造力。

三、禮儀的培養

Louis Dussault先生的禮儀著作《Le Protocole-instrument de communication》一書中指出：“法國在當代國際禮儀的形成發展過程中一直發揮著重要的作用，法語也成為實施和研究國際禮儀最重要的語言之一，追根溯源，很多國際禮儀概念是通過法語詞匯呈現并推廣的。”①禮儀，作為交際的工具，也應被納入法語口語教學。法語專業的學生未來大多將從事外事、經貿、文化、旅游等領域的翻譯、咨詢、管理及文秘工作，因此，邀請、接待、餐桌禮儀、翻譯禮儀就成了學生禮儀培養的重點。在初級階段，學生須抓住每一個禮貌用語的使用時機，如見面、道別、感謝等等。進入高級階段后，學生將在各種模擬場景中接受禮儀訓練，如擔任領導會晤的口譯人員，學生須了解在不同場合不同座次安排中自己位置、演講稿的翻譯重點和難點、會晤雙方拍照時應及時退場等知識。

結語

簡單易行的口語訓練和交際技能訓練能夠幫助學生掌握基本的交際規則，加深文化理解，將文化習得與語言習得初步結合起來，禮儀培養為學生未來走向社會、勝任跨文化交際工作進一步打下堅實的基礎。語言是用來交流的，口語能力在很大程度上影響著交際目的的實現，而口語能力的大幅度提高又是在交際過程中實現的，語言和交際二者密不可分。在口語教學的實踐中，教師應堅持交際教學，根據學生的特點不斷創新教學手段，寓教于樂，提高口語教學的效率。所謂教學相長，教師在教學過程中必將認識到自身的不足，這就要求教師不斷擴充知識儲備，注意提高文化修養。

注 釋：

①Dussault.L.Le Protocole[M]．北京：外語教學與研究出版社，2002

[1]C.Guihard,M.Mestres,A.Valegeas.Compte rendu de la Conférence d'Alain Bentolila[R]．Rennes,2007.

[2]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3]格朗-克萊芒著.胡洪慶譯．與法國人相處[M].上海：上海譯文出版社，2007.

[4]歐洲理事會文化合作教育委員會編 劉俊，傅榮主譯．歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[5]鄭向菲，克萊爾·米蓋勒.法語交際口語漸進（初級）[M].上海：上海譯文出版社，2006．

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A

1008-7508（2015）03-0143-02

2014-07-08

韓璐（1979～），女，遼寧錦州人，渤海大學外國語學院亞歐語系法語專業講師，碩士研究生，研究方向為法語語言文學。