“卓越計劃”背景下提高土木工程生產實習質量的探討

王成武 劉玉君

(淮陰工學院建筑工程學院，江蘇 淮安 223001；淮陰工學院外國語學院，江蘇 淮安 223003)

“卓越計劃”背景下提高土木工程生產實習質量的探討

王成武 劉玉君

(淮陰工學院建筑工程學院，江蘇 淮安 223001；淮陰工學院外國語學院，江蘇 淮安 223003)

根據“卓越計劃”及應用型本科院校對人才培養的要求，分析了以往土木工程生產實習的狀況與存在的不足，提出了在卓越工程師背景下如何提高土木工程生產實習質量的做法，以期對土木工程人才培養質量的提高有所幫助。

卓越工程師；土木工程；生產實習

一、引言

實踐是工程和工程教育的靈魂和根本。實踐可以培養學生理論與實際相結合的能力；實踐可以提高學生的創新能力、獨立分析問題和解決問題能力；實踐也是全面提升學生工程綜合素質的重要手段。2010年6月，教育部組織實施的“卓越計劃”，旨在培養出一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，更是將強化學生的工程實踐能力作為卓越工程師培養的核心之一。淮陰工學院作為應用型本科院校被教育部列入了第二批“卓越工程師教育培養計劃”名單。對土木工程專業人才培養而言，實踐教學的重要性自然毋庸置疑。生產實習作為土木工程專業實踐教學的重要環節之一，是理論與實際聯系的橋梁和紐帶。通過生產實習可以使學生對工程施工、工程監理、項目設計、項目管理等方面的知識有一定的直觀了解和熟悉。

對于應用型本科院校而言，其培養的畢業生應該是獲得一線工程師基本訓練的應用型專門人才。因此，應用型本科院校更應該注重加強學生的生產實習效果。但是目前的土木工程專業的生產實習教學過程中還存在一些問題，會影響實習的效果和學生能力的培養。本文以應用型本科院校土木工程專業為例，對提高卓越工程師培養背景下的土木工程生產實習的教學質量進行初步的探索。

二、以往生產實習中存在的問題與不足

1、對實習的認識和重視程度不夠

我國是一個工程教育大國，每年培養的工科學生數量巨大，但是學生的工程實踐能力偏弱的缺點也在不斷凸顯。工程教育必須以行業企業需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術為主線，著力提升學生的工程素養。但是目前部分土木工程專業的教師往往只注重理論知識的傳授，而對實習的重要性認識不足；只重視實踐環節的成果是否完成，不重視對實踐的過程把控和學生解決問題的思維方式的培養。由于生產實習注重培養學生應用科學知識和方法解決實際問題的應用能力。從某種程度上講，特別是應用型卓越工程師的培養中實踐教學比理論教學更重要。另外，也存在小部分學生對實習不重視，同時也缺乏吃苦耐勞的精神，導致生產實習走過場、形式化也在一定程度上存在，嚴重影響生產實習應達到的效果。

2、理論教學與實踐教學脫節

生產實習是土木工程學生在學完專業課之后而進行的實踐教學環節，對生產實習有直接指導作用的專業理論課，如：《土木工程施工》、《鋼筋混凝土結構》、《工程概預算》、《房屋建筑學》等。一方面由于專業教材在內容上或多或少都會滯后于實踐，教學內容相對陳舊。就拿《土木工程施工》來說，工程實踐中新材料、新做法不斷涌現，而這些內容在目前的土木工程施工教材中并沒有得到及時的更新和體現，因此造成學生雖然學了施工的理論課，但是到了施工現場后，還是一籌莫展；另一方面，課程的教學要求教師必須具有寬廣的專業知識和豐富的工程實踐經驗，但是絕大部分老師缺乏工程實踐經驗。因此，有時教師講授的內容與學生在生產實習現場見到的施工作法并不一致，往往造成學生的理論知識與工程實際相脫節。

3、實習單位聯系困難

首先，隨著市場經濟的發展，基于對安全責任、施工現場管理、經濟效益等方面因素的影響，多數單位越來越不愿意接收缺乏實踐經驗的學生進行生產實習。即使有些施工、監理、設計單位接收了部分學生實習，也會因為考慮現場安全和工作效率等方面的原因，只是讓學生在辦公室看圖紙、熟悉規范、整理資料，而不安排學生現場實際操作學習，從而影響了生產實習的質量。

其次，因為招生規模擴大的原因，土木專業每年需要生產實習的學生數量眾多。以淮陰工學院土木工程專業為例，大三的時候，土木專業的班級數量一般都是在10個左右，學生數量可以達到400人左右（包括普通二本、三本、單招、專轉本等）。雖然有10余家單位與土木專業簽訂了實習基地的協議，但是實習基地沒有能力接納數量如此眾多的學生進行實習，因此只好讓多數學生自己聯系實習單位進行分散實習。

4、生產實習時間的限制

《高等學校土木工程本科指導性專業規范》要求土木工程本科專業應安排不少于四周的生產實習時間，四周的實習時間對于土木工程單項工程的工期來講是較短的。通常土木專業的生產實習會安排在第六學期末，也就是每年的六七月份，再由于實習期間高溫、下雨等因素對施工的影響，學生在整個實習期間可能只能見習某幾道工序的施工，不能參與完整的施工過程，導致生產實習內容具有一定的片面性。

其他一些因素也會對生產實習的效果產生負面影響，如生產實習經費較少，不能滿足集中安排實習的要求；分散實習工地分布較廣，難以對學生的實習進行檢查和指導；有豐富實踐經驗的實習指導老師數量較少；部分要參加考研的學生因為時間上的沖突，已無心思進行生產實習等。

三、基于卓越工程師培養的土木工程生產實習教學改革探索

1、設定生產實習培養目標和培養標準

在找準人才定位和凸顯人才培養特色的基礎上，高校制定專業培養方案，在知識、能力、素質方面提出具體的學校標準并對學校標準進行細化與分解。明確生產實習對應的是學校標準（知識能力大綱）中的哪些要素和具體的內容。

生產實習培養目標是學生通過生產實習環節的學習后在知識、能力和素質方面要達到的總體要求；生產實習的培養標準是學生通過生產實習環節的學習后在知識、能力和素質等諸多方面要達到的具體要求。設定生產實習的培養目標和培養標準，就是為了評價和衡量生產實習的質量是否達到預期的目標和標準。

2、深化校企合作，建立穩定雙贏的合作關系

以往，高校只是根據自己的計劃模式去培養人才，而用人單位對學校的畢業生質量卻不甚滿意。“卓越計劃”創立了高校與企業聯合培養人才的新機制,以期從根本上解決工程人才培養中校企脫節的現象。教育部《關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的若干意見》中強調：參與“卓越計劃”的高校和企業通過校企合作途徑聯合培養人才，要充分考慮行業對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養工程師后備人才[8]。這種人才培養的新模式將學生的在校學習分為校內學習和企業學習兩個階段，其中企業學習階段主要完成卓越工程師培養中的工程職業教育任務，學生的各種實習、某些專業課程的學習都可以在企業進行，企業能夠擁有高校所不具備的條件，也能夠明確社會對工程人才的需求方向，擁有大批實踐經驗豐富的技術人員和管理人員，能夠給學生提供真實的工程實踐環境。“卓越計劃”要求學生的企業學習階段的時間累計不得少于1年，這也就解決了原來學生生產實習場所較少，以及生產實習時間不足的問題。

校企深度合作，選擇優質的合作單位，建立長期穩定的合作關系是前提。學校和企業單位打破合作壁壘，實現“雙主體，多層次，全方位”的合作，在人才培養上，高校找準人才培養定位、發揮人才培養特色，雙方共同制定人才培養標準和培養方案，企業盡可能為高校提供實踐基地、場所、實訓平臺。校企合作的模式可以是學校主體或企業主體，但也需要國家和地方政府的大力支持。

3、加強生產實習指導教師隊伍建設

生產實習指導教師隊伍的整體素質關系到生產實習教學環節能否完成及完成質量高低，也直接關系到應用型卓越工程師培養的質量。為此，“卓越計劃”要求高校應該建設一支具有一定工程經驗的高水平專、兼職工程教育師資隊伍。然而，缺乏工程實踐經驗正是目前高校工程教育師資隊伍普遍存在的問題。

為了提高校內實習指導教師的工程實踐經驗，淮陰工學院一方面細化、完善“青年教師工程實踐制度”，引導和鼓勵青年教師深入生產實踐第一線，提高工程實踐能力。另一方面，學院也制定相關的激勵政策，鼓勵專任教師積極參加橫向項目研究或者產學研合作項目到企業中進行工程實踐鍛煉，獲得豐富的工程實踐經驗，努力打造出一批“雙師型”的校內實習指導教師。

另外，根據“卓越計劃”雙導師制度的要求，為了企業培養方案的落實，在企業實習階段，除了校內專職教師擔任生產實習指導老師之外，高校還要在企業中聘請數量適中、責任心強、具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理者擔任企業實習的導師。校企雙方應建立明確的雙導師的分工和合作機制，不斷加強實習教師隊伍的建設。

4、建立科學合理的生產實習考核機制

考核方式直接影響學生對生產實習的重視程度以及實習的效果。卓越工程師培養的背景下的生產實習考核，應該根據卓越工程師培養質量的要求，結合生產實習的培養目標和培養標準，摒棄傳統的“唯分數論”的考核做法，建立知識、能力、素質三位一體的綜合考核機制。生產實習考核不僅要考核學生在基礎知識方面的獲取情況，更要考核學生是否達到培養目標所預期的能力建設和素質養成情況。

生產實習的考核評價應該由校內專業老師和企業指導老師“雙主體”共同參與，形成以包含工程素養、創新能力等在內的綜合素質評價體系并使之滲入到整個實習過程。考核不僅要考慮校內外雙導師的主觀性評價，也要考慮學生能力養成、素質提高等方面的客觀性評價；考核不能只注重對結果的評價，更要注重對實習過程的評價，學生在實習的每一個環節的表現，都是考核的一部分。

生產實習的考核可以依據平時考勤表、生產實習日記、學生能力素質評價表、生產實習總結報告等靜態實物，通過考試、答辯、報告、研討等動態方式進行。

四、結語

工程教育必須回歸工程，生產實習教學是土木工程專業實踐教學中的一個重要環節。在應用型卓越工程師的培養背景下，如何改善土木工程專業生產實習的效果，提高生產實習教學質量，對實現卓越工程師的培養目標有著重要的意義。本文結合“卓越工程師”的培養要求對如何提高土木工程專業生產實習質量進行了探討，以期對土木工程專業卓越應用工程師的培養有所幫助。

[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究[J],清華大學教育研究,2011,(4):47-55.

[2]王濤.劉美.卓越工程師培養計劃中實踐教學體系建設的幾點建議[J].中國電力教育,2011,(36):159-160.

[3]郭磊,鞠盈盈.“卓越工程師”背景下工業設計專業畢業設計教學實踐[J].長春理工大學學報,2013,(3）:206-207.

[4]吳紹芬.校企深度合作培養卓越工程人才的思考[J].現代大學教育,2011,（6）:100-104.

[5]程鵬環.土建類專業分散性生產實習模式探索[J].高等建筑教育，2011，（20）:136-139.

[6]郭波,劉進軍.土木工程專業生產實習的教學改革研究[J].中國西部科技,2009,(8):80-82.

[7]寧寶寬,白泉,黃志強.基于生產實習的土木工程施工理論教學改革與實踐[J].高等建筑教育,2012,(21）:118-120.

[8]教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[EB/OL].教育部網站,（2011-01-08）

[9]林健.注重卓越工程教育本質，創新工程人才培養模式[J],中國高等教育,2011,(6):19-21.

[10]林健.卓越工程師培養的質量保障(上)[J],高等工程教育研究，2013，（1）:23-39.

[11]董嘉佳，康重慶.生產實習考核方式的探索[J],實驗室研究與探索,2012,(31):361-363.

[12]吳夢陵，王章忠等.卓越工程師崗位能力培養體系的構建與創新[J],長春理工大學學報,2012,(3):134-135.

G64

A

1008-7508（2015）03-0138-03

2014-11-12

王成武（1976～），江蘇淮陰人，淮陰工學院講師，中國礦業大學深部巖土國家重點實驗室博士研究生，研究方向為土木工程專業教學與研究。劉玉君(1975～)，女,湖南常德人，淮陰工學院副教授，研究方向:認知語言學與英語教學。