地方財(cái)經(jīng)大學(xué)研究性教學(xué)方法的思考

孔薇

（吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

地方財(cái)經(jīng)大學(xué)研究性教學(xué)方法的思考

孔薇

（吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

研究性教學(xué)是高等教育教學(xué)改革的一個(gè)全新的方向。本文結(jié)合地方財(cái)經(jīng)性大學(xué)的實(shí)際,分析地方財(cái)經(jīng)性大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合于地方院校培養(yǎng)模式的研究性教學(xué)的構(gòu)架,從觀念樹立、平臺(tái)搭建、個(gè)性培養(yǎng)等方面為研究性教學(xué)方法水平的提高提出對(duì)策建議。

地方財(cái)經(jīng)大學(xué)；研究性教學(xué)；水平

地方性財(cái)經(jīng)大學(xué)作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的科研學(xué)術(shù)單位承擔(dān)了培養(yǎng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展專業(yè)人才的工作，因此，地方財(cái)經(jīng)性大學(xué)提高教育水平具有現(xiàn)實(shí)的緊迫性。

一、地方財(cái)經(jīng)大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

地方財(cái)經(jīng)院校具有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是其重要目標(biāo)定位，服務(wù)并回饋地方經(jīng)濟(jì)是其義務(wù)。這一特點(diǎn)決定了地方財(cái)經(jīng)性大學(xué)在人才的培養(yǎng)上更注重它的應(yīng)用性和創(chuàng)新性。而傳統(tǒng)的教育模式是以“教師教為中心”，是以教師傳授知識(shí)為指導(dǎo)思想。一個(gè)教師面對(duì)著全班不同智力、不同水平、不同要求的學(xué)生，按照同一進(jìn)度、同一方法進(jìn)行教學(xué)，單純的知識(shí)傳授與灌輸，學(xué)生在這種模式下缺乏積極主動(dòng)的思考，很難發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而解決問題，自己動(dòng)腦動(dòng)手，親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，只是一味的被動(dòng)接受。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏探索和創(chuàng)新意識(shí)，很難成為優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)管理人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思更加呼喚一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

二、國(guó)外研究性教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)借鑒

研究性教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。教育學(xué)界對(duì)研究性教學(xué)的界定是多元的，但是對(duì)其內(nèi)涵及本質(zhì)的概括則是不變的：研究性教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主體探究知識(shí)和真理的過程，在這個(gè)過程中教學(xué)與科研緊密結(jié)合。它具有學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性等特點(diǎn)。

為了培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)方法越來越受到重視，國(guó)外典型的研究性教學(xué)方法，如案例教學(xué)、基于問題解決的學(xué)習(xí)等。通過對(duì)典型的研究性教學(xué)方法的分析，可以歸納出以下幾方面值得我們借鑒：

首先，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)式的做法，建立一種師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師不再是課堂的操縱者、控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推進(jìn)者和輔導(dǎo)者。師生之間不再是孤立的個(gè)體而是成為了學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，“學(xué)徒式”的角色變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一變化導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂中地位的遷移——從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的遷移。

其次，研究性教學(xué)的基礎(chǔ)是案例或問題，要在授課過程中創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實(shí)背景的案例或問題。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容多半是照本宣科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提不起興趣，覺得索然無味。在案例的情境中探究問題，揭示出問題的復(fù)雜性，使學(xué)生掌握解決這些問題的能力。

再者，研究性教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，對(duì)于問題的設(shè)置往往是多維的，多視角的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。基于每個(gè)人的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)所得到的答案是個(gè)性化和富有創(chuàng)造性的，并能得到教師的認(rèn)可和尊重。對(duì)比中國(guó)的教育現(xiàn)狀似乎研究性的教育方法更能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。而這對(duì)于高等教育而言更是不可或缺的。

三、地方財(cái)經(jīng)大學(xué)提高研究性教學(xué)方法水平的對(duì)策建議

高校要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是我國(guó)高等教育教學(xué)管理戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的標(biāo)志，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)大學(xué)研究性教學(xué)的開展。地方財(cái)經(jīng)性大學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了：研究性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)主體的問題意識(shí)和角色意識(shí)的激發(fā)，即從“未知”到“已知”到“新的未知”再到“實(shí)踐動(dòng)手”的螺旋向上的思維過程。

1、建設(shè)一支教學(xué)與科研結(jié)合、實(shí)務(wù)水平與教學(xué)水平兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍

研究性的教學(xué)方法確立了以學(xué)生為核心的新型教學(xué)模式，教師的角色在這個(gè)過程中發(fā)生了變化，對(duì)于教師的標(biāo)準(zhǔn)不是降低了，反而提出了更高的要求。對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)以及課堂上的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到研究性教學(xué)方法的實(shí)施。地方財(cái)經(jīng)性院校相比理工科院校，教師的創(chuàng)新性要更強(qiáng)一些，也必須更強(qiáng)一些。這是因?yàn)榻虒W(xué)過程本身能夠借鑒各種輔助教學(xué)設(shè)備的機(jī)會(huì)要相對(duì)少一些，而教學(xué)目標(biāo)要求教師充分運(yùn)用身邊的一切資源和條件：自身的魅力、教學(xué)技巧、幽默的語(yǔ)言、設(shè)計(jì)和電子設(shè)備等，去創(chuàng)造一個(gè)能夠讓學(xué)生本人感到身臨其境、興趣盎然的研究性學(xué)習(xí)氛圍；然后在這個(gè)氛圍中讓學(xué)生充分思考、交流和探究；最后，教師要根據(jù)學(xué)生交流互動(dòng)的情況以及知識(shí)遷移、邏輯推理與教學(xué)目標(biāo)要求的符合程度做出典型評(píng)價(jià)、示范并強(qiáng)化結(jié)論。此外，在下一次新授課之前，教師要認(rèn)真考慮練習(xí)的布置、教師備課和學(xué)生備課的內(nèi)容和形式，為下一次研究性教學(xué)服務(wù)做好準(zhǔn)備工作。對(duì)于教師個(gè)體勞動(dòng)而言，這一過程是比較繁瑣和充滿挑戰(zhàn)的，同時(shí)也是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程。

在這個(gè)過程中對(duì)于教師更是提出了具體的要求：

（1）把學(xué)生的研究和教師的研究相結(jié)合,即在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中,教師除了講授書本中的知識(shí)，還可以嘗試將自己的研究成果和學(xué)科里前沿性的問題深入淺出的講給學(xué)生，這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科研究的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有一種主動(dòng)參與的積極性。學(xué)生活躍的思維和創(chuàng)造力也會(huì)給教師帶來意想不到的研究靈感,收到意想不到的后果，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（2）教師的實(shí)踐也決定了其指導(dǎo)研究、教學(xué)時(shí)新穎與否。這就要求除熟練掌握教材內(nèi)容外，教師還必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和隨時(shí)掌握最新的實(shí)務(wù)信息和資料。因此，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)給教師一段在業(yè)務(wù)部門工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其可以收集各種信息和資料，保持與業(yè)務(wù)部門工作人員的日常交往，防止與實(shí)際脫節(jié)。

2、建立合理的課程體系促進(jìn)理論和應(yīng)用的融合

地方財(cái)經(jīng)院校在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下比較多的是側(cè)重書本上理論方面講解，即便是一些實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的科目，也較少開設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)務(wù)模擬課程。研究性教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)內(nèi)容的全面整合與課程體系的重新優(yōu)化，作為一種全新的人才培養(yǎng)理念，研究性教學(xué)中課程體系要從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì):一方面是理論課層面，要依據(jù)現(xiàn)代教育思想，結(jié)合課程和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從科學(xué)性與先進(jìn)性出發(fā)，對(duì)理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)作整體規(guī)劃，即要講授好基本原理與基本知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)找到理論與實(shí)踐的邏輯和結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生建立起深厚、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；另一方面實(shí)踐課層面，設(shè)置實(shí)踐課程模擬環(huán)節(jié)必須將創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，不能僅僅將實(shí)踐課程作為課程的獨(dú)立部分講授，而應(yīng)該將能力、素質(zhì)教育與理論的講授有機(jī)結(jié)合，用理論解釋實(shí)際問題，在實(shí)際問題中總結(jié)理論，強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性、創(chuàng)新性和實(shí)效性。實(shí)踐課程開設(shè)可以通過加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)立科研基金，構(gòu)建實(shí)踐基地的方式多渠道的建立與國(guó)內(nèi)企業(yè)合作的途徑，設(shè)立帶有本科生科研項(xiàng)目基金,為行業(yè)、企業(yè)發(fā)掘優(yōu)秀人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)化人才的需求。

3、建立基于研究性教學(xué)方法要求的師生間良好的互動(dòng)平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念下教學(xué)任務(wù)的完成僅僅局限在課堂上，課堂成為教師與學(xué)生溝通的主要平臺(tái),而這種模式在時(shí)間和人數(shù)的限制下，很難實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”、“即時(shí)性”的教學(xué)交流與信息反饋，因此研究性教學(xué)必須要將平臺(tái)的搭建高度地重視起來，使傳統(tǒng)的教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制。研究性教學(xué)平臺(tái)的搭建可以從以下幾個(gè)方面入手:首先，通過組建學(xué)習(xí)小組的形式為學(xué)生團(tuán)體互助學(xué)習(xí)提供便利。其次，通過社團(tuán)、協(xié)會(huì)的形式為學(xué)生搭建組織平臺(tái)。第三，通過講座、競(jìng)賽等形式為學(xué)生提供學(xué)術(shù)、競(jìng)技平臺(tái)。比如有的地方財(cái)經(jīng)院校通過參加注協(xié)：“CPA專業(yè)方向?qū)W生境外實(shí)習(xí)項(xiàng)目”的培訓(xùn)和比賽為學(xué)生搭建了很好的競(jìng)技平臺(tái)和展示專業(yè)實(shí)力的舞臺(tái)。最后，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立為學(xué)生交流提供溝通平臺(tái)，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容加以選擇,主要關(guān)注當(dāng)前的日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策，確定研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)的問題，也有部分由學(xué)生依據(jù)興趣選擇，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，開通交流論壇，利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的交互工具協(xié)作學(xué)習(xí)。選材的時(shí)效性與針對(duì)性以及網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)過程生動(dòng)而豐富,為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題探討提供極為便利的條件。網(wǎng)絡(luò)還可以提供展示的平臺(tái)，不失時(shí)機(jī)地將部分大學(xué)生的成果予以展示，這是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種充分肯定和鼓勵(lì)。

研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種課程形態(tài)，還可以具體體現(xiàn)為多樣性的教學(xué)組織形式與方式方法。教師在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究；學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過程。開展研究性教學(xué)是高等教育的特點(diǎn)和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的必然要求。地方財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)該抓住機(jī)遇，結(jié)合學(xué)科建設(shè)、專業(yè)規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡研究性教學(xué)模式，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)不斷提高研究性教學(xué)水平。

[1]張煒,蔣學(xué)平，高歡，柳正華.大學(xué)文科研究性教學(xué)的“模塊化”研究[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2010,(2).

[2]教政法[2010]2號(hào)：教育部2010年工作要點(diǎn).

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1008-7508（2015）03-0126-02

2014-11-05

孔薇(1980～)，女，吉林長(zhǎng)春人，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)稅務(wù)學(xué)院講師，博士研究生，研究方向：財(cái)政理論、地方財(cái)政。