新建高等本科院校教學實踐的困境與出路探究
——以思想政治教育專業為例

吳 敏 唐凱興

（百色學院，廣西 百色 533000）

新建高等本科院校教學實踐的困境與出路探究
——以思想政治教育專業為例

吳 敏 唐凱興

（百色學院，廣西 百色 533000）

高校轉型的發展潮流對于新建地方本科院校的發展方向影響深遠。本文以新建地方本科院校思想政治教育專業為例，通過對新建地方本科院校思想政治教育專業實踐教學體系存在的問題及原因的梳理，探究高校轉型背景下新建地方本科院校實踐教學體系構建路徑，為當下新建地方本科院校的成功轉型提供有益啟發。

高校轉型；思想政治教育專業；實踐教學；新建本科院校

從1998年我國高等教育模式由精英教育轉向大眾化教育以來，我國高等教育在取得顯著成就的同時，也面臨著人才結構與社會需求銜接不暢的困境，大學生就業難也成為當下眾多高校難以擺脫的窘境。高校轉型也成為當下社會發展階段的必然要求。2013年11月12日黨的十八屆三中全會的《決定》中明確指出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。”2014年，國家明確提出要引導地方本科高校向應用技術型高校轉型，應用型本科教育成為我國600多所地方普通本科高校轉型發展的方向。職業性是應用型本科教育的根本屬性，專業性是應用型本科教育的內在屬性，基礎性是應用型本科教育的發展性特征。具體而言，應用型大學培養的人才在知識結構、能力結構和素質培養方面有不同的側重和要求，即重應用、重技術、重技能、重職業。實踐教學科學合理的運行機制對于當下新建地方本科院校的發展方向影響深遠。

一、新建本科院校思政專業實踐教學存在的問題

1、課堂教學偏重理論，教學方法流于形式

筆者對所在學校思政專業學生進行隨機訪談時發現，65%左右的大學生表示上課枯燥無味。在問及原因時，40%左右的受訪者表示老師上課多為灌輸式，理論性知識的灌輸使得他們減少了學習的興趣，降低了聽課的效率。5%左右的同學甚至表示無法理解上理論課的意義何在，并表示存在一定的厭學心理。對于課堂教學中的課堂討論、案例分析等偏理解運用型的教學方法的運用情況進行訪談時，一半左右的學生表示絕大多數年輕教師在這方面多流于形式而缺乏實質性的內容，比如，設計的案例與理論切合度不強，討論的話題過于分散，提問的方式過于簡單等等。也有2%左右的學生表示自己并不關心學習情況，因為自己本身并不是出于自愿選擇思想政治教育專業，而其原因則在于認為其涉及的學習內容多含有“假、大、空”的特點。

2、校園實踐活動缺乏有效指導，形式大于內容

大學生校園實踐活動內容豐富，主要包括社團活動及課外活動兩大類型。首先，在社團指導老師指導程度方面，80%左右的社團骨干表示社團活動多為學生自主舉辦，社團指導很少有較多的實際指導活動。在社團活動內容及形式方面，50%左右的社團表示社團活動的主要內容多是按慣例展開。有時在活動節日受影響的情況下，社團往往又會采用形式化的方式來保證內容的完成。在課外活動方面，筆者對所在學校思政專業相關的挑戰杯、大學生創新創業訓練項目、課外動手查閱活動等三項內容調查，調查發現，參加過挑戰杯、大學生創新創業訓練項目的學生中，55%左右的學生表示自己多是初步完成相應的作品，然后再找指導老師，但老師指導的深度不夠，基本上到了初賽就被淘汰了。

3、社會實踐活動缺乏有效管理和創新

大學生社會實踐活動主要包括定期的寒暑假社會實踐活動、暑期大學生三下鄉社會實踐活動、教育實習。在對兩所新建地方本科院校思想政治專業學生進行隨機訪談時，筆者發現，對于定期的寒暑假社會實踐活動，85%的大學生表示自己并未真正進行社會調研活動，而是在開學時，通過網絡資源進行簡單的復制、粘貼和重組形成一篇社會實踐調查報告。在問及行為原因時，50%左右的大學生表示自己不知道如何開展社會實踐調研活動，也沒有專門的教師來指導和培訓，最主要的是自己并不知道參與這樣的社會實踐活動與自己的專業知識學習有什么樣的關聯。在課外活動的內容及形式方面，60%的大學生表示大同小異，并沒有太多的新意；在活動的效果方面，85%左右的大學生表示并未學到太多知識，也沒有能力方面的顯著提升。

二、本科院校思政專業實踐教學構建的基本出路

1、轉變教育思想觀念，形成多管齊下的思想合力

首先，在學校管理層，可以邀請相關教育主管部門專家或領導、應用型人才培養的領軍人物來校指導，開闊視野，轉變管理理念。也可以通過委派相關部門的管理人員赴國內外相關的典型高?？疾炫嘤枺诠芾硭枷氲膹V度方面逐漸打開。同時，從制度形式上講，應邀請政府部門、用人單位等利益相關者直接或間接參與人才培養方案制定，讓重應用、重技術、重技能、重職業的人才培養理念切實得到重視。其次，在教師隊伍之間，可以通過開展“什么樣的教師才算是好教師”、“怎樣培養重應用、重技術、重技能、重職業的人才”等主題教育思想進行大討論。充分調動廣大教師的積極性，讓教師們在討論中逐漸轉變原有的教育思想觀念。

2、轉變校園實踐活動的開展方式，形成科學合理的活動評價機制

首先，將校園實踐活動的開展由原來的慣例依賴轉變為以職業性、專業性、基礎性的開展依據，通過對校園實踐活動內容的職業性、專業性、基礎性的梳理，將其分為不同的活動類型，然后通過有獎招募的方式吸納有經驗、有資歷、有能力的教師積極參與校園實踐活動的指導，提高校園實踐活動開展的有效性。其次，從教師層面看，新建地方本科院校師資隊伍一般存在年齡結構、學歷結構、職稱結構失衡的現象。同時，因為學校層面對于教學地位的忽略，一些非師范類的年輕教師的教學觀念需要轉變。

3、轉變社會實踐活動開展方式，搭建多方合作的實踐平臺

盡管校園實踐活動與大學生的實踐教學體系課程平臺有銜接，但是在管理方面欠缺有效機制。新建地方本科院校的校園實踐活動名目繁多，但是有效結合大學生學習的理論知識，將理論與實踐有效運用銜接的卻很少。因此，一是可以通過思想政治專業就業類型為導向，搭建多方合作的實踐平臺。比如，思想政治教育專業的大學生在就業時一般選擇教師、大學生村官、公務員、企業行政人員等方面職位，在大學生的社會實踐活動中，新建地方本科院?？梢酝ㄟ^與部分學校、行政村或者政府部門合作，提供一些觀摩學習的機會。提高他們學習的積極性；二是在暑期三下鄉活動方面，可以通過與地方政府部門合作，以咨詢報告或課題相互合作的形式反饋給地方有關政府部門和相關教師。

結語

一些由高職高專升級而來的新建本科院校在管理層面既失去了職業院校的底色，也未開辟新的人才培養理念，更多的則是沿襲一些老牌普通高校，甚至211、985高校的管理模式，以科研為中心，而忽略了教學的重要性，這在一定程度上也使得教師的教學理念仍沿襲灌輸式或流于形式的教學方法，缺乏重應用、重技術、重技能、重職業的人才培養理念。因此，本文以新建地方本科院校理論性較強的思想政治教育專業為例，探究高校轉型背景下新建地方本科院校實踐教學體系現狀及其有效構建路徑，為當下新建地方本科院校的成功轉型提供一些參考。

[1]邵波.論應用型本科教育的本質屬性[J].職教論壇，2014,(13).

[3]陳浩天.能力本位的參與式案例教學:緣起、過程、檢視——基于公共管理專業人才培養的認知考察[J].河北科技大學學報（社會科學版），2013,（3）.

[4]賈廷秀.思想政治教育專業實踐教學體系改革研究[J].長江大學學報（社會科學版）,2012,(7).

[5]陳浩天.回應型政治:農戶需求與政府服務銜接的國家整合[J].理論導刊,2014,(7).

[6]王興芬.面向應用型人才培養的實踐教學內涵建設及其管理機制改革[J].實驗技術與管理,2012(9).

[7]陳浩天.民生服務:基層善治與鄉村資源整合的政治邏輯[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版),2014(3).

[8]高芳.均衡發展政策框架下優質學校的社會責任[J].學術交流，2014，（7）.

[9]陳浩天.農戶個體差異與國家惠農政策嵌入的相關性研究[J].農村經濟,2014,(3).

[10]陳浩天.城鎮化布局下的村際治理:論域潛變與構架前瞻[J].湖北社會科學,2014,(3).

[11]孟慶國.地方高校轉型發展：路徑選擇與內涵建設[J].職業技術教育,2013,(18).

G64

B

1008-7508（2015）03-0038-02

本研究為新世紀廣西高等教育教改工程項目“地方本科院校思想政治教育專業實踐教學體系研究與實踐（2011JGA112）”的階段性成果。負責人：張艷敏。參與人：唐凱興、吳敏。

2014-08-12

吳敏（1988～），女，河南信陽人，百色學院助教，碩士。主要從事政治學研究；唐凱興(1957～),女,廣西玉林人,百色學院教授。主要從事思想政治教育研究。