大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀及發(fā)展述評(píng)

曾祥春 吳志鋒

（五邑大學(xué)，廣東 江門 529020）

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀及發(fā)展述評(píng)

曾祥春 吳志鋒

（五邑大學(xué)，廣東 江門 529020）

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新一輪高校教學(xué)改革的主要側(cè)重點(diǎn)之一。本文通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力概念剖析，梳理近十年來有關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)研究，從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性意義、培養(yǎng)路徑、評(píng)價(jià)體系和實(shí)證探索研究四個(gè)方面來總結(jié)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的總體情況，提出研究需要改進(jìn)的方向，以期完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究體系。

大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)研究；概述

一、早期關(guān)于創(chuàng)新能力的理解

創(chuàng)新（innovation）是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定目的，遵循事物的發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行的更新和發(fā)展活動(dòng)，是在人類政治、經(jīng)濟(jì)和精神等各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面上進(jìn)行的新發(fā)展、新突破，具有高風(fēng)險(xiǎn)、高回報(bào)、重創(chuàng)造等特點(diǎn)的活動(dòng)。而自主創(chuàng)新則側(cè)重在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的自主性，英文翻譯為Indigenous Innovation，意為“來自本土的創(chuàng)新”，主要體現(xiàn)在對(duì)于知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上的革新。

對(duì)于自主創(chuàng)新能力的研究，西方國(guó)家始于20世紀(jì)六七十年代，最早可追溯到內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論研究。1962年Arrow將技術(shù)進(jìn)步最早納入經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型內(nèi)在因素進(jìn)行分析，并將技術(shù)進(jìn)步的一部分作用內(nèi)生化。1965年Uzawa則為解釋內(nèi)生技術(shù)變化提供了一個(gè)可能的嘗試。20世紀(jì)80年代后自主創(chuàng)新的研究得到快速發(fā)展，大致可以歸結(jié)為以下五方面：一是關(guān)于科技創(chuàng)新方面的研究，如美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊因、羅森堡提出的科技創(chuàng)新過程非線形模型理論，韓國(guó)科學(xué)家Kim and Lee(，1997，2001)提出的“逆向A-U模型”。二是關(guān)于政府政策自主創(chuàng)新的研究，以日本科學(xué)家山崎正勝為代表，強(qiáng)調(diào)政策創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。三是關(guān)于創(chuàng)新行為的有效組織與管理的研究,以瑞典科學(xué)家西格法德·哈里森(2005)和英國(guó)科學(xué)家玖·笛德、約翰·本珊特、凱斯·帕維特(2004)為代表。四是關(guān)于國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的比較對(duì)策研究，以美國(guó)科學(xué)家Richard Nelson (1993)和英國(guó)科學(xué)家查爾斯·艾德耐斯特(1997)為代表。五是關(guān)于創(chuàng)新理論方面的研究，如曼斯菲爾的技術(shù)推廣理論，門斯對(duì)技術(shù)創(chuàng)新周期的陣發(fā)解釋，卡米恩、施瓦茨關(guān)于市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新績(jī)效作用的理論模型，羅斯維爾基關(guān)于創(chuàng)新行為而闡釋的五代技術(shù)創(chuàng)新模型等。

國(guó)內(nèi)對(duì)于自主創(chuàng)新的研究比西方國(guó)家晚了約30年，直到20世紀(jì)90年代才真正開始。1994年浙江大學(xué)的陳勁教授首次使用“自主創(chuàng)新”概念，對(duì)從技術(shù)引進(jìn)到自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究。1995年?yáng)|北大學(xué)謝燮正教授認(rèn)為自主創(chuàng)新是相對(duì)于技術(shù)引進(jìn)的“他技術(shù)創(chuàng)新”，是“以科技成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新模式”。而直到1997年中國(guó)科學(xué)院研究生院的楊德林、陳寶春才首次對(duì)自主創(chuàng)新進(jìn)行了明確論述，認(rèn)為企業(yè)自主創(chuàng)新是指依靠自身力量獨(dú)自研究開發(fā)、進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的活動(dòng)。由此可知，前期創(chuàng)新能力研究為后人開展創(chuàng)新能力研究奠定了較好的研究基礎(chǔ)和研究方向。

二、近年來大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究情況

隨著國(guó)家強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和對(duì)創(chuàng)新人才的概念外延，創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究在高校中快速發(fā)展，為了較好總結(jié)高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究，本文嘗試從培養(yǎng)的重要性意義、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系和實(shí)證探索研究闡述。

1、從創(chuàng)新能力的重要性闡述創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

創(chuàng)新素質(zhì)是建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家和人全面發(fā)展的核心素質(zhì)之一，該類研究從關(guān)注國(guó)家發(fā)展和人的基本素質(zhì)發(fā)展為切入點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性開展了相關(guān)的宏觀探討。邱相君、何建新等從創(chuàng)新人才內(nèi)涵是人的全面發(fā)展基礎(chǔ)上新思維提高，提出進(jìn)行教學(xué)改革的必要性，高等學(xué)校要因應(yīng)這種教學(xué)改革需求進(jìn)行全面的協(xié)同培養(yǎng)改革。閔旭光、王強(qiáng)結(jié)合對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》解讀，提出我國(guó)要建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家，現(xiàn)代企業(yè)將作為科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)。高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法應(yīng)跟現(xiàn)代企業(yè)接軌，從創(chuàng)新動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、創(chuàng)新方法培養(yǎng)、創(chuàng)新外部環(huán)境打造三個(gè)方面為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營(yíng)造良好氛圍。雷繼紅結(jié)合國(guó)外對(duì)于創(chuàng)新能力教育培養(yǎng)模式分析，剖析了國(guó)外對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的政策和社會(huì)輿論大環(huán)境推動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，從而提出了創(chuàng)新精神是我們現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，大學(xué)生創(chuàng)新精神也是我們未來民族的重要素質(zhì)，是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。高等學(xué)校要更新觀念，改革傳統(tǒng)的教育理念，把封閉式辦學(xué)轉(zhuǎn)為開放式辦學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。王祖源、毛駿健、吳於人指出，素質(zhì)教育應(yīng)按照人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，要尊重學(xué)生主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能。現(xiàn)代大學(xué)教育應(yīng)該是為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供一種無(wú)法用金錢衡量的最佳教育，其核心是在教育工作中堅(jiān)持知識(shí)傳授和創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。

2、從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化途徑闡述創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是近年來高教改革和研究的一個(gè)重點(diǎn)方向，教育研究人員從教學(xué)協(xié)作、專業(yè)改革、教學(xué)具體模式等方面切入，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行了深入研究。楊倩在分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽事中大學(xué)生創(chuàng)新能力培育情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)校活動(dòng)政策和教師輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力有重要的促進(jìn)作用，提出學(xué)校應(yīng)完善學(xué)生課外活動(dòng)政策，通過設(shè)立社團(tuán)活動(dòng)基金或活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，把學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐和相關(guān)評(píng)優(yōu)措施掛鉤，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)、實(shí)踐、科研的積極性。其次，高校內(nèi)應(yīng)選撥專業(yè)能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任課外創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師，專門負(fù)責(zé)學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)。孫冬、潘洋認(rèn)為地方性高校在教學(xué)資源和歷史沉淀上與重點(diǎn)高校有明顯差距，提出地方院校要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行自身積極改革，把培育中心放在教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，積極發(fā)展與當(dāng)?shù)卣⑵笫聵I(yè)單位的關(guān)系，在科技、文化學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)建立實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)、借助外力建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)介；其他的一些研究還有從具體專業(yè)塑成切入，提出如何在專業(yè)教育中提高學(xué)生創(chuàng)新能力。馬重陽(yáng)提出中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的缺乏制約了中醫(yī)藥工作隊(duì)伍發(fā)展，中醫(yī)藥專業(yè)要加強(qiáng)對(duì)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要加強(qiáng)課程教育中的交叉滲透，依據(jù)“少而精”原則設(shè)置必修課，將教材變薄，將參考書范圍擴(kuò)大，加強(qiáng)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)教育，增加選修課程的范圍，多開設(shè)跨學(xué)科的綜合課程，增強(qiáng)中醫(yī)藥類學(xué)生在醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)踐操作。呼格吉樂指出隨著科技的飛速發(fā)展，物理類專業(yè)人才的創(chuàng)新教育應(yīng)拓寬教育面，特別是人文社科專業(yè)的融合性教育和實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力教育等。有的專家學(xué)者在借鑒國(guó)外創(chuàng)新教育模式基礎(chǔ)上提出了如“5E”教學(xué)模式、CISP教學(xué)模式、TRIZ教學(xué)模式、“SEM分析法”等具體實(shí)踐創(chuàng)新能力教育模式，這些模式在具體實(shí)踐中都各有特色，但是都要求加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。

3、從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系闡述創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

創(chuàng)新性教育在高校中推廣時(shí)間還不夠長(zhǎng)，現(xiàn)有一些關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系多是側(cè)重于公式化的計(jì)算或者是直接引用國(guó)外的評(píng)價(jià)方法，該類研究中有突出影響著述還不是很多。張永梅，靳雁霞使用多級(jí)模糊綜合加權(quán)評(píng)價(jià)算法和層次分析法，通過對(duì)學(xué)生發(fā)表論文、參與科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、技能大賽等涉及到學(xué)生課外創(chuàng)新能力要進(jìn)行分值計(jì)算，來了解學(xué)生創(chuàng)新能力習(xí)得進(jìn)度。趙月飛引用灰色聚類法，通過建立灰數(shù)的白化函數(shù)基礎(chǔ)上，將參評(píng)的軍校學(xué)員的不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的白化值，依據(jù)N個(gè)灰類歸納整理，從而判斷聚類對(duì)象屬于哪一種灰類的方法。在確定灰類后，利用灰類反饋的結(jié)果來確定學(xué)員的創(chuàng)新能力培育現(xiàn)狀。蔡離離采用德爾菲法，在對(duì)初選指標(biāo)進(jìn)行篩選，以創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力為一級(jí)指標(biāo)，設(shè)定基礎(chǔ)知識(shí)水平、專業(yè)知識(shí)水平、工作效率提高、娛樂知識(shí)水平、交叉知識(shí)水平等十六個(gè)指標(biāo)體系來了解學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況。在結(jié)合教育心理學(xué)的方法上取得了較為貼近實(shí)際情況的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4、從創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索闡述創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

實(shí)踐研究是開展正確教學(xué)研究的基礎(chǔ)。對(duì)于創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索研究主要關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力成長(zhǎng)有幫助的教學(xué)途徑，目前這類研究是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要方向，從教學(xué)手段、教師隊(duì)伍、課外實(shí)踐活動(dòng)、校企合作等培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。徐佳佳提出高校承擔(dān)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要主任。但創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)效果不好,普遍存在經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)習(xí)場(chǎng)地難找、實(shí)踐過程中實(shí)踐性不強(qiáng)等問題。通過對(duì)安徽省幾所大學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，提出要建立專門的創(chuàng)新實(shí)踐管理部門、建設(shè)雙師型創(chuàng)新能力導(dǎo)師隊(duì)伍、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（校企、校政間合作為主）創(chuàng)新性要求、建立相適應(yīng)的創(chuàng)新能力培育基金和學(xué)分制度，通過這些措施引導(dǎo)學(xué)生積極參與到創(chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)計(jì)劃中。李楊帆、朱曉東認(rèn)為把學(xué)生所學(xué)專業(yè)與社會(huì)熱點(diǎn)問題結(jié)合開展科研訓(xùn)練計(jì)劃。把科研訓(xùn)練融入課程教學(xué)過程和考核內(nèi)，學(xué)生按照課程學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)去開拓一些創(chuàng)新性研究，經(jīng)過實(shí)踐研究計(jì)劃指定、研究實(shí)踐開展、突破研究難題、完成研究成果，來拓展提高個(gè)人創(chuàng)新實(shí)踐能力。崔韋認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)是具備良好綜合素質(zhì)的人才，人文素質(zhì)教育特別是公共藝術(shù)教育具有獨(dú)特功能，使其在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的文化修養(yǎng)、鑒賞能力、創(chuàng)造能力與審美情趣等方面都有著非常明顯的效果。她指出公共藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力有著獨(dú)特而不可替代的作用。通過實(shí)踐她提出高校應(yīng)該在學(xué)校教學(xué)管理制度、培養(yǎng)創(chuàng)造型教師、課程設(shè)置科學(xué)化、營(yíng)造良好校園氛圍來加強(qiáng)對(duì)公共藝術(shù)能力教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的感知認(rèn)識(shí)，從而觸發(fā)個(gè)人創(chuàng)新能力成長(zhǎng)。張爽、沙飛通過調(diào)研了解到教師創(chuàng)新教學(xué)的行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力（創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、課外實(shí)踐能力）具有重要的正導(dǎo)向影響，指明了學(xué)生通過參加教師科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)講座能提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。課后創(chuàng)新行為，特別是合適的課外作為能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，高校應(yīng)該積極倡導(dǎo)教師從事學(xué)生創(chuàng)新行為影響教學(xué)模式。許志山、洪慶總結(jié)了福建高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，指明課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力成長(zhǎng)具有關(guān)鍵作用。高校應(yīng)該對(duì)接課堂教學(xué)內(nèi)容，整合學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生工作部門、團(tuán)委、政府以及校外企業(yè)資源，打通創(chuàng)新教育活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、校企合作、課外科技活動(dòng)等有實(shí)效的課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才奠定制度基礎(chǔ)。

四、研究趨勢(shì)評(píng)價(jià)

在全國(guó)上下都重視大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況下，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)有了很大的推進(jìn)。專家學(xué)者們對(duì)于創(chuàng)新能力的重要意義、培養(yǎng)路徑、評(píng)價(jià)體系和具體實(shí)踐都作了很多的有益探索。但由于創(chuàng)新能力培養(yǎng)在我國(guó)開展時(shí)間還不是很長(zhǎng)，而且對(duì)于創(chuàng)新能力培育研究多是借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要加大研究力度，如：一是對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有了很多的實(shí)踐探索，但這些探索都是側(cè)重在教學(xué)中某些方面，缺乏更有理論涵括性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究，而對(duì)于國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也多是囫圇吞棗式，沒有真正把國(guó)外模式進(jìn)行本土化吸收。二是加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)因素合理建構(gòu)研究。現(xiàn)階段，雖然已經(jīng)有了對(duì)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的研究，但這些研究基本上是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)或者邏輯統(tǒng)計(jì)分析，而沒有成型的整個(gè)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)難以測(cè)量。三是加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，現(xiàn)有的研究多是對(duì)某些方面進(jìn)行研究，沒有闡明各方之間的聯(lián)系，沒有提出整合創(chuàng)新能力教育體系，從而阻礙了形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。由此看來，我國(guó)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力研究還存在著亟需完善的理論遺缺，需只有在繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)不斷總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的不斷深入。

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[13]張爽，沙飛.高校教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系研究[J].教學(xué)研究，2013（5）：15-18.

[14]許志山.第二課堂建設(shè)與工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].福建師范大學(xué)2012碩士學(xué)位論文.

G642.0

B

1008-7508（2015）03-0013-03

本文為2011年度廣東省高校思想政治教育課題項(xiàng)目“大學(xué)生自主創(chuàng)新能力研究---基于心理學(xué)的視角”（批準(zhǔn)號(hào)：2011ZY037）；2012年江門市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“如何培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力—從心理實(shí)證到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)”（批準(zhǔn)號(hào)：2012C48）；2013年度江門市科技計(jì)劃項(xiàng)目“江門市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與協(xié)作模式研究”的部分成果。

2014-09-15

曾祥春（1978～），江西贛州人，五邑大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心講師，主要研究方向：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。吳志鋒（1981～），廣東江門人，五邑大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教研室講師，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育研究。