LBL與TBL教學(xué)模式在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的比較與評(píng)價(jià)

王玥，賈莉，周暁蓉，于翠平，那立欣，孫艷，陳麗麗，吳永會(huì)

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江哈爾濱150081)

●教學(xué)方法

LBL與TBL教學(xué)模式在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的比較與評(píng)價(jià)

王玥，賈莉，周暁蓉，于翠平，那立欣，孫艷，陳麗麗，吳永會(huì)*

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江哈爾濱150081)

在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入TBL教學(xué)模式，探討一種適合我國(guó)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新方法。教師采用LBL教學(xué)模式，在掌握應(yīng)用知識(shí)時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入TBL教學(xué)模式，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等方面有幫助，是TBL在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展值得探索的方向。

LBL;TBL;職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)重要組成部分，工業(yè)化加速發(fā)展以及新材料、新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，對(duì)授課教師提出更高要求。以往教學(xué)中，該課程主要采用基于課堂的學(xué)習(xí)(Lecture-Based Learning，LBL)教學(xué)法，存在教條，死板，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)［2］。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Team-Based Learning，TBL)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生分析和解決問題的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者的新型教學(xué)模式［3］。為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，適應(yīng)我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)體制變革，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開展LBL和TBL教學(xué)，比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果。

一、資料與方法

(一)研究對(duì)象。

以我校2007、2008、2009級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)168名學(xué)生為觀察對(duì)象;以試驗(yàn)小組進(jìn)行分組，單數(shù)組為L(zhǎng)BL教學(xué)法組，雙數(shù)組為TBL教學(xué)法組，每組為21人，再分3個(gè)小組。

(二)研究方法。

根據(jù)教學(xué)大綱重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)要點(diǎn)和問題，教學(xué)前兩周發(fā)給TBL小組，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要點(diǎn)和問題，借助教材、圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，小組成員討論并制作報(bào)告PPT。上課時(shí)小組代表進(jìn)行報(bào)告，學(xué)生根據(jù)報(bào)告內(nèi)容自由提問，最后由帶教教師進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)精講，并針對(duì)報(bào)告中出現(xiàn)爭(zhēng)議的問題進(jìn)行解答與點(diǎn)評(píng);LBL教學(xué)組常規(guī)授課。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均進(jìn)行課堂個(gè)人理論測(cè)試，發(fā)放168份無記名調(diào)查問卷，從11個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷168份，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合分析及評(píng)價(jià)。

(四)質(zhì)量控制。

在調(diào)查之前，培訓(xùn)調(diào)查人員。對(duì)調(diào)查表各項(xiàng)目的內(nèi)容和填寫中應(yīng)注意的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解;對(duì)學(xué)生在填寫過程中遇到不清楚的問題，及時(shí)予以解答。

(五)數(shù)據(jù)分析。

將考試成績(jī)和所有問卷收回，整理并錄入，用SPSS 17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一)教學(xué)效果調(diào)查。

除了“更深刻理解理論知識(shí)”外，TBL教學(xué)法其他項(xiàng)目的效果評(píng)價(jià)均要好于LBL教學(xué)法(P＜0．05)(見表1)，說明TBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面有一定幫助。

表1 學(xué)生對(duì)TBL和LBL教學(xué)法的調(diào)查評(píng)價(jià)表n(%)

(二)教學(xué)成績(jī)比較。

TBL組學(xué)生及格率、平均成績(jī)均顯著高于LBL組(P＜0．05)(見表2)，說明TBL教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

表2 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)比較

三、討論

TBL自70年代創(chuàng)立以來，在全世界很多高校得到了飛速發(fā)展，取得了很大的成功。我國(guó)自80年代引入TBL以來，在醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用［4］。TBL教學(xué)模式可以彌補(bǔ)LBL教學(xué)模式的不足，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)采用TBL教學(xué)模式，引入TBL在教學(xué)內(nèi)容、方法及手段上的創(chuàng)新性，可避免基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)不全面的局限性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的過渡，縮短理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的距離。從學(xué)生考試成績(jī)和問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果能看出TBL教學(xué)法適合于職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果好壞與學(xué)生從事衛(wèi)生領(lǐng)域工作實(shí)踐的能力息息相關(guān)，需要學(xué)生對(duì)其全面掌握，靈活應(yīng)對(duì)，才能在日益嚴(yán)峻的職業(yè)衛(wèi)生領(lǐng)域相關(guān)問題的面前從容應(yīng)對(duì)，因此，我們?cè)诼殬I(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中將TBL引入教學(xué)過程中，進(jìn)行了有意義的嘗試。結(jié)果顯示，TBL教學(xué)法有助于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)，效果明顯，是TBL在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展值得探索的方向。

［1］劉紅敏，袁科理，王曉蘭，等．PBL教學(xué)法在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及研究［J］．四川解剖學(xué)雜志，2008，16(2):74-75．

［2］陳磊，王崴，宋志國(guó)，等．PBL+LBL教學(xué)法在七年制和五年制藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較研究［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012 (11):8-9．

［3］Sisk RJ．Team-based learning:systematic research review［J］．JNurs Educ，2011，50(12):665-9．

［4］Mennenga HA．Student engagement and examination performance in a team-based learning course［J］．JNurs Educ，2013，14(8):475-479．

G642．4

A

1002-1701(2015)03-0101-02

2014-06

王玥，男，博士，講師，研究方向:職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)。

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(省青年專項(xiàng)課題，編號(hào):gbd1212050)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．053