以趣味故事養幼兒道德情感

張雪梅

道德情感是指“道德意識在個體感受和體驗層面上的反應，它是道德性質的活動引起人的心理上的情緒反應和內心感受。”在個體道德中，道德情感“直接參與道德認識、行為、品質、評價、信念的活動。它本身就是個體道德的主要存在方式，是全部道德現實化的根本環節。相對于人的外顯行為、品質以及人格而言，道德情感并不直接呈現給世界，它是作為直接呈現物的內在源泉，作為道德的直接動力機制出現的。”幼兒階段是個體道德啟蒙階段，因此也是教育的黃金期。而“幼兒道德啟蒙首先是情感的啟蒙，幼兒的道德教育要以道德情感教育為核心和基礎。”那么，幼兒的道德情感教育以什么為載體？如何培養呢？

在教學實踐中，我們注意到，孩子們最喜歡聽故事，很容易進入故事情境，感受快樂、好奇和激動。他們本能的喜歡模仿故事中人物的行為、語言。在聽故事和角色扮演中激發了他們的情感。由此萌發了我們“以趣味故事為載體，培養幼兒道德情感”的愿望。我們選取了北京市朝陽區青少年活動中心幼兒藝術學校150名學前大班幼兒為研究對象，平均年齡5歲3個月。將幼兒道德情感的培養設定為六個德目，即負責任、重孝悌、講誠信、會合作、愛祖國、愛自然，圍繞德目選擇故事內容，在教學實踐中通過“講一講”“想一想”“說一說”“做一做”“評一評”完成對幼兒道德情感的培養。

一、“講一講”進入故事情境

一個個生動有趣的故事如何呈現在幼兒面前，讓幼兒愛聽、想聽、聽出其中的道理，需要教師掌握良好的敘述技巧。

1.運用“角色”語言敘述故事

講故事歸根到底還是“講”。教師可以用不同的聲音和語調去表現故事中不同人物的性格和特點，在講述中融入情感，為幼兒描繪故事的美好意境，讓幼兒能從教師的敘述中體會出故事中人物的情緒情感，產生情感共鳴。在“重孝悌”一章的教育中，老師給孩子講《我給爸爸捶捶背》的故事。教師用深情的語言變換著不同的角色進行講述，當教師用故事中的主人公“第三個兒子”和“父親”的口吻講述父子間的對話時，孩子們的眼圈兒都紅了。教師的語言觸動了孩子們內心深處柔軟之處，并成功地引發了孩子們對于孝心的思考。雖然只是動情地敘述，但由于老師的敘述方法得當，符合幼兒心理情感，收到意想不到的教育效果。

2.結合“多媒體課件”演示故事

多媒體課件圖文聲像并茂，可以充分調動幼兒的多種感官，幫助幼兒更好的理解故事的內容和情感。如：有些故事內容中提到的歷史人物、特定事件是幼兒不熟悉的，怎樣幫助幼兒理解？多媒體課件演示是個好辦法。如故事《尊敬老師的居里夫人》，居里夫人是誰？她是做什么的？諾貝爾獎是什么？……大多數幼兒都不了解。所以在講《尊敬老師的居里夫人》時，老師準備了相關的圖片與視頻，幫助幼兒了解諾貝爾獎、居里夫人，同時向幼兒傳遞居里夫人雖然是一位非常有成就的科學家，但是她還是非常尊敬自己的老師，從而強化幼兒尊敬老師是每個學生都應該有的、最基本的道德情感。

二、“想一想”感悟故事道理

故事中蘊含的情感、道理，在老師的指引下，讓幼兒通過想一想，感悟故事道理，提升認知能力。教師的引導主要體現在提問、引導幼兒分析、討論上，如：針對故事中的人物、情節展開的提問，“故事里有誰、說了些什么、是怎樣做的等”。另外，教師還可以引導幼兒分析故事的內容，從而感受故事的情感，加深對故事中道理的理解。如“為什么會這樣、他的心情怎樣、你從哪里看出來的等。”當幼兒的回答比較籠統時，教師還可以把問題展開，引導幼兒深入理解和討論。如故事《孝敬長輩的珠珠》，教師在講過后請幼兒想一想“珠珠最愛吃什么？”、“珠珠把最大的草莓給了誰吃？”、“珠珠是怎么想的？”想的過程使故事在幼兒腦海里重現，對故事加深印象，感悟故事中的道理，同時產生情感的共鳴。

三、“說一說”強化道德認知

“說一說”給幼兒提供了充分表達自己想法、觀點的判斷機會，在說的過程中強化幼兒的道德認知。“說一說”既可以是在教師引導下的“說”，如：你喜歡故事里的誰？不喜歡誰？為什么？如果是你，會怎樣做？也可以是“說”的較高層次“討論”，幼兒可以圍繞一個問題展開想象，通過肯定或否定自己的觀點，傾聽、理解、贊成或反對別人的觀點，擴展深化思考，強化道德認知。

例如班上的晨晨是個不愛寫作業，但與伙伴關系很好的幼兒。一個周一，晨晨把拼寫的作業拿給老師看，說：“老師，您看我寫得整齊嗎？”“哎呀，太整齊了，你真棒，小朋友該向你學習呀。”老師忙表揚晨晨。晨晨不好意思地笑了。放學，老師趕快把這個好消息告訴晨晨的媽媽，沒想到，晨晨的媽媽看了作業，說：“這不是晨晨寫的。”聽了這話，老師沒有急于批評晨晨，知道晨晨是想得到老師的表揚，所以撒了謊。第二天，老師課上講了道德情感故事《沈從文再也不逃學了》。老師講完，引導幼兒討論，“沈從文小時候愛學習嗎？”幼兒們爭相回答：“不愛，他愛看木偶戲。”老師追問“他愛看木偶戲，后來犯了什么錯誤？”晨晨想了想說：“他愛看木偶戲，耽誤上學了，老師批評他了。”“那你還認為他是個好孩子嗎？”老師問晨晨。“他還是個好孩子，他改了。”“對，知錯就改，就是個好孩子。我們每個人都會犯錯誤，大人也會。只要改了，就是好的。”晨晨使勁兒點了點頭。下課了，晨晨跑到老師那兒，悄悄說：“老師，昨天的作業不是我寫的，我以后不會了，我要好好寫作業。”老師摸摸晨晨的頭，說：“晨晨也是個知錯就改的好孩子，我相信晨晨能自己把作業寫得很好！”“嗯。”晨晨又使勁兒點點頭。晨晨后來進步很大，變成一個愛學習的孩子，而且做事從不偷懶，還會幫助其他的小朋友，晨晨媽媽說在家里晨晨進步可大了，放下書包，就寫作業，還說“媽媽，你看我寫得棒吧？”

把故事引入到孩子的生活，循循善誘讓孩子主動認識到自己所犯的錯誤并敢于承認，勇于改正。這是用智慧喚醒孩子的內心，用信任樹立孩子的自尊，用關愛呵護孩子的心靈。

4.“做一做”固化道德行為

“做一做” 可以使幼兒通過道德情感體驗，進一步內化道德認知，并把這種積極的體驗不斷地積蓄在道德情感之中，成為道德行為的動力源泉。

例如，一次郊游，班上的幼兒異常興奮，排隊上車時，有幾個小朋友使勁兒往前擠，結果把前面的小朋友擠倒了。上了車，孩子們嘰嘰喳喳說笑不停。老師提醒了幾次，安靜一會兒，就又開始了。老師想到這正是教育孩子的契機。游玩休息時，老師給幼兒講了道德情感故事《坐公交車》和《在醫院和機場里發生的事》。引導幼兒思考“我們該怎樣坐公交車啊？”孩子們結合故事，有的說：“要排隊。”有的說：“上車得給老人讓座。”有的說：“還不能大聲嚷嚷。”老師問：“為什么呀？”幼兒搶著說“公共場所不能大聲喊叫。”“對，噓……”老師手比畫著，孩子們都笑了。回去上車時，果然，孩子都在排隊依次上車。車開動了，有的欣賞窗外的風景，有的低聲細語，聲音稍大一點，邊上的幼兒馬上做出“噓”的手勢，提醒一下。

“做一做”要與幼兒的學習、生活緊密結合起來。如：每天進餐、午睡;進出教室、上下樓梯;戶外活動、洗手、如廁;輪流照顧自然角里的動植物等等都是“做一做”的好時機，在做的過程中激發幼兒將道德情感外化為道德行為。

5.“評一評”學習道德評價尺度

“評一評”目的是引導幼兒對自己的行為進行評價。情境中引導幼兒將自我評價和同伴評價相結合，通過教師及時肯定幼兒積極正向的行為態度，使之獲得積極快樂的情緒體驗，在肯定中自然否定校正一些行為，使幼兒初步學習道德評價的尺度。評價的形式可以有小組同伴評價、個人評價等。評價內容要具體、生動、活潑，能夠吸引幼兒的興趣，使幼兒積極主動的參與。幼兒在“評”的過程中初步建立了幼兒道德評價標準，從而用這個標準去約束自己的道德行為。

兩年的教學實踐，可以看出幼兒道德情感發生了較大的變化。幼兒道德情感的變化不但體現在其道德素養的良好發展上，還體現在幼兒其他學科學習的進步上。說明以趣味故事為載體培養幼兒道德情感是有效可行的。

在整個教育實踐過程中，教師共完成觀察記錄54篇、教育筆記54篇、階段總結16篇、教育案例31篇。這些積累不僅是教師研究的軌跡，也是成長的記錄。教師集體在主編的帶領下，共同撰寫了簡明而實用的《幼兒道德情感教育讀本》。

以趣味故事為載體培養幼兒道德情感的實踐，雖然取得了一些效果，但還有許多地方并不完善，比如：適合幼兒道德情感教育的方法、途徑還有哪些？幼兒道德情感發展的前后測量表怎樣設計更加科學等。我們將繼續提煉和挖掘現有的實驗研究成果，進一步探索和拓寬幼兒道德情感培養的內容途徑和有效方法，爭取把課題實驗研究與幼兒道德情感培養的課程建設結合起來，使之得以持續與深化發展。

（作者單位：北京市朝陽區青少年活動中心）

責任編輯/齊 欣