演繹集體智慧

邵河根 雷虹彩

分層教學近幾年在全國許多地方開展，但都遇到了各種問題，主要是學生“分層”后管理跟不上。怎樣讓班主任既能抓好原班的管理，也能照顧分層教學班呢？我們河南省鶴壁市淇濱中學通過構建“班主任組合制”來解決這個難題。

一、班主任組合制的產生

“走班制”催生“組合制”。我校自2003年實施“分層遞進教學”，即將兩個教學班作為一個組合，同一組任課教師，在數學、英語兩科教學中實行動態分層走班。“分層教學遞進”解決了學生“吃不飽”“吃不了”的問題。但“分層走班”也派生了一些新問題，一是分層后的學生心理疏導問題;二是學生走班時的座位編排及教室日常管理問題;三是家校信息交流和家校進一步合作問題。如果學生“分層”后的這些問題不解決，極易導致分層教學走班制的夭折。經過反復摸索，我們嘗試實行“班主任組合制”。

隊伍的不均衡激發了班級管理模式創新。我校是河南省鶴壁市政府在新市區興建的第一所市直初中學校，師資來源有三個渠道：由市教育局從市直各個學校的在編教師選調而來;通過招教考試新選聘的大學畢業生;學校自籌經費招聘的代課教師。班主任之間存在著很大差異，有的來自優質學校，有的來自薄弱學校;有的是資深班主任，有的則是新畢業的大學生。這種班主任素質的不均衡，使得學生家長對班主任的認可度存在很大差別，家長們紛紛千方百計想進入優秀班主任的班。實行“班主任組合制”后，各組合班級之間實力接近，有效地破解了家長過分挑班這一難題。

從外延發展轉向內涵發展的內在需求。我校伴隨著新市區城市框架的拉大和“三化建設”的快速推進而迅猛發展，隨著班級數量增多，對班主任的需求量與能勝任班主任的實際人數之間的差距越來越凸顯，新班主任若單打獨斗很難在短時間內滿足學校內涵發展的需求，班主任組合制能有效緩解這一矛盾。

“班主任組合制”主要有兩種形式：一是“一大兩小”，即一個總班主任帶兩個正班主任共同管理兩個班級，由一位教育教學經驗豐富的教學骨干擔任兩個班的總班主任，宏觀指導兩個班的全面工作，另外兩位管理經驗不足的教師擔任分班主任，兩個分班主任同時互為組合內另一個班的副班主任。二是“兩正一小”，即由兩個相對成熟的班主任擔任同一個組合兩個班的班主任，再選聘一位新教師擔任這兩個班的生活班主任。

“班主任組合制”作為一種班主任工作運行新機制，責任明確，分工合作。其內容主要包括：總班主任、正班主任、副班主任基本職責劃分;總班主任協調機制;總、分班主任選聘及崗前培訓辦法;組合制班級績效考核及評價辦法;組合制班級班主任量化積分及獎懲辦法。

二、“班主任組合制”的實施

合理搭配，取長補短。實行“班主任組合制”要注重老中青搭配、男女教師搭配，文理科搭配，同一組合的班主任具有年齡、性別、學科差異。老教師富有經驗和耐心，可以起到傳幫帶的作用;年輕教師富有熱情和精力，腦子活、親和力強。文科教師形象思維擅長，理科教師邏輯思維占優……各個班主任互相彌補。

強調合作，明確分工。總班主任和分班主任的職責概括起來可以說一個是“謀篇布局”，一個是“遣詞造句”。總班主任對本組合班級負總責，進行統籌協調，適時對分班主任進行指導、點撥，側重于解決本組合班級學生、家長及任課教師中出現的難度大、較為復雜的問題。分班主任則在總班主任指導下主動做好具體工作，側重于班級日常事務管理。

注重協調，加強考評。我們經常深入教師辦公室和班級，及時發現并幫助解決組合制班主任之間的意見分歧、矛盾和摩擦，引導班主任在工作中樹立全局意識，督促各個班主任認真履行職責，做到主動到位，善于補位。

三、“班主任組合制”的優勢

利于教師集體智慧的發揮，促進優秀班主任團隊的形成。“班主任組合制”有利于班主任之間優勢互補，形成教育合力。實行組合制后，班主任群策群力，遇事多商量，方法多了，效率高了，將班主任從繁瑣的事務中解放出來，促進了班主任實現由“管家婆”型向智慧型轉變。

利于家校教育合力的形成。組合制中的每位班主任既分工又合作，或單獨或集體進行家訪，跟蹤指導學生。家長到學校校訪，孩子不只有一位班主任，幾位班主任能從不同側面向家長反饋學生的信息，進一步指導家長正確教育子女，充分發揮家庭教育的積極作用。

利于健全學生人格，融洽師生關系。初中學生具有較強的“向師性”，班主任組合讓學生得到男女不同性別、文理不同學科的班主任更大范圍的影響，對學生完善人格的形成起到積極作用。初中生正處于青春期，是成長的叛逆期，組合制中的三位班主任互相彌補，解除學生心理顧慮，使其樂觀地對待學習、生活中的小挫折，幫助學生安全度過青春期。

利于提高綜合素質，促潛能生向優秀生轉化。一體化、捆綁式的評價方式，使得每位班主任更加重視潛能生的培養。以往班主任在進行潛能生轉化中，由于精力有限，關注的只能是極個別學生。實行組合制后，班主任分工協作，及時全面地掌握學情變化，有效預防學生問題的累積。對于問題較為嚴重的“困難生”，則可發揮班主任組合的團隊優勢，深入全面地進行歸因分析，找到針對性更強的轉化措施。同時，學生在走班中擴大了交流面、提高了交流能力，增強了自信。

利于優質教育資源的合理配置。班主任實力若懸殊，會使得學校考評缺乏激勵作用。淇濱中學實行“班主任組合制”后，各組合團隊之間實力接近，學校分班、管理難度都大大降低，激發了班主任之間的有序競爭，促進了班主任與家長間的緊密合作，形成一股學校、家庭、社會的三方合力。所以，“班主任組合制”真正做到了“一切為了學生，為了一切學生”。

【邵河根，河南省鶴壁市淇濱中學校長;雷虹彩，河南省鶴壁市淇濱中學德育處副主任】

責任編輯/邱 璇