構建同質合作小組，提升學生政治學習的快樂感

王 鵬

（江蘇省邳州市管湖鎮初級中學）

一、同質合作小組實施的意義

1.有利于培養學生的組織能力

在政治教學過程中，通過應用同質合作小組教學方式，讓學生相互進行對話溝通，這就需要小組長事先結合學生的實際情況，合理安排誰先誰后。尤其是在政治課題討論過程中，學生不僅需要選擇討論的主題，還需要進行角色安排，對討論過程中出現的問題進行糾正和總結，這樣有利于培養學生的組織能力。

2.有利于增進學生的感情，培養學生的人際交往能力

通過同質分組，能夠讓學生在合作學習的過程中，與自己有著同樣興趣愛好的伙伴進行言語溝通，準確表達出自己的真實想法，學會關心和幫助自己的伙伴，從而在一定程度上提高學生處理人際關系的技巧。其中，同質合作小組能夠讓學生在相互交流的過程中掌握相關知識，增強學生思想情感。

3.有利于促進學生的個性發展

通過構建同質分組，有利于不同層次的學生在合作的過程中為了同一個目標不斷進步，而整個小組的成員也不會因為依賴某一位成員而袖手旁觀，讓每一位小組成員都有表達自己觀點的機會，能夠較好地展現自我的個性。同時，能夠通過不同的形式和小組活動來展示自我的才華，從而更好地完成課堂教學目標，超越自我。

二、同質合作小組在政治課堂教學中的實施策略

1.科學構建同質合作學習小組

在當前政治課堂教學過程中，常常采用小組合作教學方式主要是遵循組內異質，組間同質，從而保證各個小組間能夠實現公平競爭。但是采用同質合作小組教學模式時，主要遵循組內同質，組間異質的原則，根據學生能力水平的高低從強到弱進行分組，并充分結合學生的興趣愛好、個性特點，在同一個區間內進行自由組合，如：四人或者六人一組。其中每個小組的人數不適合過多或者過少，主要原因是由于人少缺乏一定的競爭性，人過多競爭又太過于激勵，給學生造成一定的學習壓力，導致學生喪失信心，產生厭學的情緒。因此，在進行同質合作小組成員分組的過程中，每個成員的學習水平應該相當，這樣既不會讓學生產生自滿情緒，又能夠有效避免部分學生產生自卑心理，有利于組內成員產生共同語言，從而促進組內成員大膽地交流自己的觀點，從而幫助學生在政治學習中真正感受到快樂和幸福。

基于此，在政治課堂的教學過程中采用同質合作小組的教學模式，需要根據本班學生的興趣愛好、個性特點和學習水平，讓學生自由組合成十個小組，并要求學生對自己小組進行命名。有些小組組員將小組命名為“火箭隊”，而有的則稱自己小組為“湖人隊”；一些小組女生成員較多的，便將自己的小組命名為“玉米隊”。通過小組命名能夠在一定程度上了解各個小組成員的興趣偏好。然后老師再組織各個小組的成員將照片張貼于宣傳欄內，并讓其寫上自己小組的口號和目標，以此激勵學生努力學習。

2.組員輪流執政，有效組織小組活動

在政治課堂的學習過程中，不管是班干部還是普通學生，都很容易產生自我角色期望，在一定程度上影響學生的日常交往行為。通常情況下，班干部會認為自己有責任遵守課堂紀律、積極發言，幫助老師管理其他同學，努力與老師合作，各方面表現突出。因此，采用輪流執政方式，能夠為班級內所有學生提供公平的機會，每一位組員也更容易接受組長的領導和指揮，有利于小組成員團結合作，從而有效提高政治課堂的教學效率。

三、同質合作小組的評價策略

1.開展多元評價，培養學生學習的積極性

在采用同質合作小組教學模式的過程中，科學合理的評價能夠幫助學生獲得學習成就感，樹立學習的自信心，有利于實現課堂高效教學。在一般情況下，在采用科學合理的評價制度時，應該合理地將制度和評價方式進行整合。當前，采用較多的評價方式主要包括：“組內成員自評、組內成員互評、小組互評、小組自評、教師評價以及師生合作評價等。如下：

老師評分表

在老師評分表中，其評價內容主要涉及學生學習過程中的主要表現，以及學習成績、小組成員集體評價和個人自評的內容。通過老師評分，能夠加強學生對學習過程的重視，讓學生能夠在學習過程中更加努力，有效提高學生的學習成績。

2.開展成果激勵，提升學生政治學習的幸福感

在政治教學過程中采用同質合作小組模式，其教學成果評價不僅需涉及學生個人的進步，還需要評價整個團隊成員的成功經驗，大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段的合作學習能夠順利進行。例如：每組階段評比的第一名，都在班里張貼光榮榜并以喜報形式通知家長，并且每人可在班級廢品回收所獲經費中挑選兩元左右的小禮品。這樣有利于讓各個小組成員的學生都積極投身到學習中，有效提高學生政治學習的幸福感。

總之，在政治課堂教學過程中，老師應該不斷探索有效的、快樂的教學方法。這樣不但能夠提升學生學習政治的幸福感，而且有利于提高老師的職業幸福感和豐富自身的教育方法。

［1］崔麗娟.構建同質合作小組,提升學生英語學習的幸福感［J］.新課程學習：學術教育，2010（05）：37-38.

［2］陳燦林.高中思想政治課實施有效小組合作學習的思考與實踐［J］.東方教育，2013（06）：118，120.