組合式教學法在超聲科教學中的應用研究

賈利平

(義烏市中心醫(yī)院，浙江 義烏 322000)

組合式教學法在超聲科教學中的應用研究

賈利平

(義烏市中心醫(yī)院，浙江 義烏 322000)

目的:探析組合式教學法在超聲科教學中的應用效果。方法:入選我院2012年1月-2013年12月超聲科實習生80例，隨機分為試驗組、對照組，每組40例。試驗組采用組合式教學法;對照組采用常規(guī)教學法，比較兩組的理論知識、圖像診斷、教學效果以及教學方法支持率。結果:在理論知識掌握方面，二組無統(tǒng)計學差異，但技能操作、教學效果評價以及學生對教學方法的支持程度，組合式的教學方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式的教學模式。結論:超聲科應用組合式教學法可以使學生掌握理論知識，熟悉技能操作提高教學效果，值得推廣應用。

組合式教學法;超聲科教學

近年來隨著社會的進步，教學方法的轉變，以授課為基礎的單向教育方法是臨床教學的主要教學方法且有一定價值［1］，但是無法滿足學生的學習興趣，隨著臨床中模式的不斷轉變，以組合式教學法的不斷應用具有較好的效果［2］。超聲醫(yī)學是一門交叉學科，以識圖為基礎的實踐性很強，在教學過程中不但要求學生掌握理論知識還要具備實踐操作技能、手段和有創(chuàng)造性科研思維，目前超聲科教學中存在許多問題，諸如教材內容抽象、滯后、難度較大以及學生動手機會較少［3-4］。針對以上問題，為探討組合式教育方法在超聲科教學中的應用效果，2012年1月-2013年12月將不同帶教模式應用于超聲科80例學生，現將觀察結果報告如下。

一、資料與方法

(一)一般資料。

入選我院超聲科80例實習生，所有實習生按帶教模式的不同分入兩組各40例，實習時間4周，試驗組男性17例，女性23例;平均年齡(21.32±1.72)歲;對照組男性18例，女性22例，平均年齡(22.25±1.94)歲;兩組學生的平均年齡、總成績排名等基線情況基本一致有可比性(P＞0.05)。

(二)帶教模式。

兩組見習內容均為超聲診斷常見疾病，對照組和試驗組各分為4個小組，每組10名學生，所有學生均使用人民衛(wèi)生出版社《醫(yī)學影像學》第6版本科教材。教學目的:辨識聲像圖、超聲科診斷與鑒別診斷常見病和多發(fā)病的解剖學和病理學特點以及超聲醫(yī)學新動態(tài)等方面講解。

1.傳統(tǒng)教學方法。教師通過系統(tǒng)，細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法，形式比較單一，一般都是老師站在講臺上講，學生在下面被動的接受，這種教學方式教師自由度比較大，而學生只有拼命地努力地聽，介于這一點，傳統(tǒng)教學法也常常被戲稱為填鴨式教學。

2.組合式的教學方法。(1)案例式和問題式相結合的教學方法:課前1周給學生案例及問題，學生通過網絡等手段查找答案，形成觀點;(2)多媒體的教學方法:課上教師利用多媒體講解相關理論知識和展示基本圖像;(3)討論式和點評式相結合的教學方法:學生分小組進行討論，積極發(fā)言，教師針對學生的討論結果進行點評;(4)基于循證醫(yī)學的教學方法:知識學習完后，評估學生對知識的掌握程度并采取相應措施。

(三)效果評價。

1.考試內容包括技能操作、理論兩項，理論知識考試從超聲科題庫中調題，難度系數基本一致，技術操作考核由兩名帶教老師同時評分，互不討論。評分結果取平均分，以上評分均采用百分制評分。

2.學生評價:見習結束后，采用自行設計的調查問卷對教學效果及對教學方法的支持程度進行評價，要求學生從“是”“否”中進行選擇。

(四)統(tǒng)計學分析。

計數資料和計量資料分別使用SPSS 17.0軟件中x2檢驗和t檢驗，若P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結 果

(一)兩組學生考試成績。

研究發(fā)現，二組學生在理論知識考核方面差異無統(tǒng)計學意義，但試驗組在技能操作的得分(84.8±5.2)明顯高于對照組(70.2±1.3)且有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)(見附表)。

附表 兩組學生考試成績分析

(二)兩組學生對教學效果和教學方法的評價。

實驗組中激發(fā)學習興趣和專業(yè)興趣、加強理論知識理解與運用、提高學習的主動性和積極性、課堂的活躍、授課吸引力以及教育方法的支持率均高于對照組且差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05);實驗組的支持率是89.35%，而對照組的支持率是75.46%。

三、討 論

超聲診斷是一個專業(yè)性非常強、實習內容較多、影像圖形復雜的一門學科，實習生學習時感到復雜難記，學習興趣不高等問題。然而傳統(tǒng)教學方法能保證實習內容系統(tǒng)、完整，但是實習生很難養(yǎng)成系統(tǒng)的疾病知識體系［5］。

而本研究采用組合式的教學方法，可以將多種教學方法的優(yōu)點充分發(fā)揮出來:研究證實在超聲教學中應用基于問題和案例教學方法，既彌補了傳統(tǒng)多媒體教學的不足又能培養(yǎng)了學生各種能力其中包括運用和自主學習的能力、整理分析的能力、以及調動學生的積極性、主動性;討論式教學方法可以使學生克服自身弱點、增強勇氣，提高語言組織和表達能力;而多媒體教學方法將臨床上典型病例的的圖片、聲音、視頻等制作成課件，將知識直觀化、形象化、激發(fā)學生的學習興趣［6-7］。研究發(fā)現，組合式的教學方法的圖像診斷、教學效果以及學生對教學方法的支持率較高，說明組合式教學方法對學生而言，不僅可以調動學生學習的主動性、積極性以及多途徑的分析、解決問題的能力，而且利于學生對教學過程的參與性，提高課堂教學的質量［8］。對于教師而言，組合式的教學方法要求教師扎實的基礎知識、豐富的臨床經驗、較強的組織討論、引導和啟發(fā)學生臨床思維以及熟悉電腦操作的能力［9］。

綜上所述，組合式的教學方法應用于超聲診斷教學中，可以完善學生的知識體系，促進其學習的主動性和積極性，提高其實踐能力水平，改善師生關系，值得廣泛推廣應用。

［1］石超學.不同帶教模式在神經內科中的應用效果分析.護士進修雜志，2011，26(21):1941-1942.

［2］張 帆，張 揚，高境庾.組合式教育法在耳鼻喉科教學中的應用研究.課程教育研究，2014(4):241.

［3］劉俊香，王陪陪，孫紅艷.PBL教學法在超聲診斷學實踐教學中的應用探討［J］.中國醫(yī)藥指南，2015，15(13):282-283.

［4］劉衛(wèi)勇，隋秀芳，康冰飛，等.LBL結合PBL在超聲臨床實習教學中的應用［J］.安徽醫(yī)藥，2013，17(2):355-356.

［5］游嵐嵐，朱小虎，查曉霞，等.醫(yī)學影像專業(yè)超聲醫(yī)學教學改革探索［J］.中國醫(yī)藥導報，2011，8(11):118-119.

［6］楊春江，王 蕎，何 瑩，等.問題導向結合案例式教學在超聲診斷實踐課程中的持續(xù)改進［J］.重慶醫(yī)學，2015，44(16):2290-2292.

［7］余進洪，李 楊，杜 勇，等.醫(yī)學影像學臨床實習模式的探討［J］.基礎醫(yī)學教育，2014，16(3):208-209.

［8］黃 銳，季湘年，楊光耀，等.醫(yī)學影像PBL網絡教學平臺的構建與應用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2013，27(8):6-7.

［9］劉振國，干 靜，王錫金.PBL教學方法在神經內科輪轉教學中的實踐［J］.中國高等醫(yī)學教育，2012，11(8):77-78.

G642.4

A

1002-1701(2015)09-0109-02

2015-01

賈利平，女，本科，主治醫(yī)生，研究方向:超聲診斷。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.056