性格色彩分析對護理實習教學中PBL教學效果的影響

王 芳，李 娟，步國敏，張海民

(同濟大學附屬第十人民醫(yī)院，上海 200072)

性格色彩分析對護理實習教學中PBL教學效果的影響

王 芳，李 娟，步國敏，張海民*

(同濟大學附屬第十人民醫(yī)院，上海 200072)

目的:探討性格色彩理論對護理實習教學中PBL教學效果的影響。方法:根據(jù)學號按照隨機數(shù)學表法將實習護生隨機分為性格色彩針對性PBL帶教組(實驗組)和常規(guī)PBL帶教組(對照組)，通過出科成績及自制的問卷調查評價BPL教學效果。結果:實驗組實習護生的出科成績、教學方法認同度、教學效果滿意度及教學過程評價均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義;將對照組進一步根據(jù)性格色彩理論分組分析，紅黃性格組的出科成績、教學方法認同度、教學效果滿意度及教學過程評價均高于綠藍色性格組，之間差異有統(tǒng)計學意義。結論:根據(jù)性格色彩特征采取針對性的PBL教學可以更好地提高護生實習帶教過程中的PBL教學效果。

性格色彩分析;PBL教學法;護理實習

PBL(Problem-Based Learning，PBL)教學是一種以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導的一種新的教學模式，目前已成為國際上較為流行的一種教學模式和方法［1］。然而，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的PBL教學在部分學生中應用效果并不理想［2］。為此，我們以性格色彩理論為依據(jù)，根據(jù)每個學生的性格色彩特點，采取針對性的PBL教學方法，充分發(fā)揮PBL教學的優(yōu)勢，取得良好的教學效果。

一、資料與方法

選擇2012年7月-2014年5月在我院實習本科護生96人。按在校期間的學號采用隨機數(shù)字表法進行隨機分組，將研究對象分為實驗組(48人)和對照組(48人)。實驗組在實習前由教學秘書發(fā)放性格色彩測試表［3］，進行性格色彩測試，根據(jù)性格色彩測定結果開展針對性PBL教學;對照組開展常規(guī)PBL教學。所有護生均由同一位帶教老師擔任帶教工作。實驗組具體實施方法如下:我們以紅色性格和黃色的護生為骨干，帶動全體積極參與討論，同時要求其在討論過程中隨時征詢藍色性格和綠色性格學生的意見和建議;鼓勵藍色性格和綠色的學生其積極發(fā)言，引導其對紅色性格和黃色性格護生討論過程中存在的不足提出不同觀點。

實習結束進行實習考核，并由實習護生對教學方式、教學過程及教學效能三個方面進行無記名評價，以了解實習護生對教學的評價情況，評分采取百分制。最后，由教學秘書對48名對照組實習學生也進行性格色彩測試，分析對照組中不同性格色彩的實習學生的實習成績及對教學效果的評價。研究結果利用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件包進行處理，出科成績、教學評價調查問卷評分均采用t檢驗，P＜0.05有統(tǒng)計學意義。

二、結 果

實驗組實習護生成績、對教學方式、教學過程、教學效果滿意度評分結果如下(見表1)，兩組間差異有統(tǒng)計學意義。

表1 實驗組與對照組學習成績及對教學評價比較(±s，分)

表1 實驗組與對照組學習成績及對教學評價比較(±s，分)

實驗組 對照組P 95.2±2.1 83.7±1.4 ＜0.05 92.3±2.5 85.6±3.2 ＜0.05教學方式評分 96.1±1.3 84.3±4.1 ＜0.05教學效果評分 94.6±2.6 82.8±4.4 ＜0.05教學過程評分出科成績

根據(jù)性格色彩將對照組實習護生進一步分組分析，在出科成績、對教學方式、教學過程、教學效果滿意度評分方面，紅色性格和黃色性格護生差異無統(tǒng)計學意義，合并為紅黃性格組;綠色性格和藍色性格護生差異也無統(tǒng)計學意義，合并為綠藍性格組;紅黃性格組和綠藍性格組護生在出科成績、對教學方式、教學過程、教學效果滿意度評分方面的差異有統(tǒng)計學意義，結果如下(見表2)。

表2 對照組不同性格色彩護生學習成績及對教學評價比較(±s，分)

表2 對照組不同性格色彩護生學習成績及對教學評價比較(±s，分)

紅黃性格組 綠藍性格組P 87.42±2.87 78.77±4.03 ＜0.05 89.04±3.01 80.18±3.90 ＜0.05教學方式評分 88.19±3.91 77.68±3.83 ＜0.05教學過程評分 90.58±3.66 76.86±3.87 ＜0.05教學效能評分出科成績

三、討 論

PBL教學是一種以病人的疾病問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導的一種新的教學模式，強調培養(yǎng)自主學習的能力［4］，也有利于調動學生學習積極性和主動性，有利于建立緊密的醫(yī)學基礎知識與臨床實踐的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力［5］。

然而，盡管PBL教學有其天然優(yōu)勢，但也存在一定的局限性。張東華等［6］研究認為，適合PBL模式的學生具有年齡較大，自主能力強，獨立成就感強的特點，而部分學生不善于表達自己，也不善于傾聽，缺乏獨立思考，獨立分析問題和解決問題的能力，從而影響PBL教學的實際效果。胡紅英［2］研究也發(fā)現(xiàn)，在習慣了傳統(tǒng)的教學模式之后，部分學生較難轉變思維，導致學生解決實際問題能力較低。如何準確根據(jù)護生的性格特點，利用性格互補，充分發(fā)揮不同性格護生的性格優(yōu)勢，提高護生實習教學中PBL教學效果，是一個值得研究的問題。

“FPA(Four-colors Personality Analysis)性格色彩”分析的鉆石法則就是用適合不同性格需求的方式去對待不同的人［3］。吳翠興［7］等研究發(fā)現(xiàn)，不同的護生擁有不同的性格色彩特征，作為臨床帶教老師，需要根據(jù)學生的性格色彩施教，以發(fā)揮學生的優(yōu)點，彌補其不足。我們的研究也發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同性格色彩特征采用針對性的PBL教學與對照組相比，在學習成績、教學效果、教學過程及教學滿意度等方面均有明顯優(yōu)勢。

為了進一步了解常規(guī)PBL教學過程中影響教學效果的原因，我們在實習結束時對對照組實習護生也進行了性格色彩測試，并進一步進行分組分析發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)PBL教學過程中，紅色和黃色性格學生發(fā)言積極，出科成績、教學方式認同度評分、對教學效果評分、教學過程滿意度評分均明顯高于藍色和綠色性格學生。因此，性格色彩特征是影響常規(guī)PBL教學效果的一個重要因素。表現(xiàn)欲不強、不喜歡主動發(fā)言藍色或綠色性格特征的護生不適合常規(guī)的PBL教學方法，需要充分發(fā)揮其性格優(yōu)勢，采取針對性PBL教學方式，增強其對PBL教學方式的適應能力，以達到提高PBL教學的教學效能的目的。

PBL教學是一種先進的教學方法，但也有其局限性。利用性格色彩分析方法，根據(jù)不同性格色彩特征，采取針對性PBL教學，使不同性格色彩的學生揚長避短，提高PBL教學效果。

［1］鄒繼華，谷曉麗，趙慶杰，等.基于PBL教學模式對護生綜合能力培養(yǎng)的實踐研究［J］.中國高等醫(yī)學教育，2013(12):106-107.

［2］胡紅英.PBL教學法在心內科護生臨床教學中的問題及對策研究［J］.中國高等醫(yī)學教育，2014(2):109，141.

［3］樂 嘉.FPA性格色彩入門——跟樂嘉色眼識人［M］.長沙:湖南文藝出版社.2012:59-309.

［4］Ding X，Zhao L，Chu H，et al.Assessing the effectiveness of problembased learning of preventive medicine education in china［J］.Sci Rep.2014(4):5126.

［5］張海民，吳 帆，鄭軍華，等.PBL教學法在泌尿外科教學查房中的應用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2013(8):105-106.

［6］張東華，高 岳，薄 紅，等.PBL教學法在我國臨床教育中的應用及所存在的問題［J］.中國高等醫(yī)學教育，2012(1):99-100.

［7］吳翠興，劉紅兵，陳莉樺.學生性格色彩對護理臨床教學方式的啟迪［J］.當代護士(下旬刊)，2013(4):154-155.

The effect of Four-color Personality Analysis on PBL teaching in nursing practice

Wang Fang，Li Juan，Bu Guomin，et al
(Shanghai Tenth People’s Hospital，Tongji University，Shanghai 200072，China)

Objective:To explore the effect of four-color personality analysis on problem-based learning method(PBL)in the teaching of nursing practice.Methods:96 undergraduate nursing students in our hospital were randomly divided into 2 groups and each group included 48 students.Traditional PBL teaching and four-color personality analysis directed to PBL teaching were respectively used in the control group and experimental group.Their Exam results and evaluation to the teaching method were compared.Results:It was showed that students’exam results in the experimental group were significant higher than those in the control group(P＜0.05)，and they were showed higher degree of satisfaction to teaching mode，teaching effect and teaching process(P＜0.05).The date of control group was further compared between Red Yellow group and Green Blue group，and found the scores of Red Yellow group were higher than those of Green Blue group in the terms of degree of satisfaction to teaching mode，teaching process and teaching effect.Conclusion:The four-color personality theory can improve the effect of problem-based learning method in the teaching of nursing practice.

Four-color Personality Analysis;Problem-Based Learning;Nursing practice

G642.4

A

1002-1701(2015)09-0099-02

2014-09

王 芳，女，本科，主管護師，研究方向:護理管理與護理教育。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.051