數字化信息技術在醫學教學中的應用研究

張朝霞，王 花，張 萍，喬建衛

(青海衛生職業技術學院，青海 西寧 810000)

數字化信息技術在醫學教學中的應用研究

張朝霞，王 花，張 萍，喬建衛

(青海衛生職業技術學院，青海 西寧 810000)

目的:調查數字化信息技術在醫學課程教學中融合應用的效果。方法:將196名2010級臨床醫學專業學生以班級為單位隨機分為實驗組和對照組。實驗組教學中采用數字化信息技術，對照組采用傳統教學方法，兩組間進行比較分析。結果:實驗組在學生滿意度、課程結業成績、學生后繼學習中的表現等方面明顯優于對照組(P＜0.05)。結論:數字化信息技術教學模式能提高學生成績，提升醫學生信息素養、創新思維能力，值得推廣使用。

信息技術;醫學;教學改革;綜合素質

隨著世界潮流的課程改革尤其是在線教育的急速推進，教育信息化、教育現代化、課程與教學改革、課程資源建設當下成為我國教育革新的熱點話題［1］。為適應當代社會對醫學人才需求，教師不僅要向學生傳授醫學專業知識，培養學生良好的臨床思維和專業實踐操作能力，而且還要注重學生學習能力和創新能力的培養。在醫學發展日新月異的今天，醫學生更需要具備自主學習及終身學習能力，以不斷適應醫學發展的需求［2］。信息素養是實現自主學習及終身學習的基礎，因此，培養學生的信息素養是當前醫學教育教學改革的一個重要趨勢。青海衛生職業技術學院自2011年起，改革醫學課程教學模式，開展了“探索信息技術在醫學教學的融合應用，推進醫學教育現代化”課題研究，在醫學教學中融合應用數字化信息技術，現將研究結果報告如下。

一、對象與方法

(一)對象。

選擇青海衛生職業技術學院2010級在校普通高考招生的臨床醫學專業二年級學生196人;男生88人，女生108;年齡18-23歲，兩組間年齡、性別、高考成績及一年級開設課程平均成績間無統計學差異(P＞0.05)，兩組資料具有可比性。分組及一般資料如下(見表1)。

表1 研究對象分組及一般資料(±s)

表1 研究對象分組及一般資料(±s)

一年級課程組別 例數 年齡(歲) 高考綜合成績 結業平均成績實驗組99 19.7±4.4 292.6±21.4 73.3±15.2對照組 97 19.5±4.8 294.7±22.6 72.8±16.5 t值 0.306 0.546 0.656 P值 0.750 0.781 0.801

(二)方法。

選取醫學專業核心課程診斷學、內科學、外科學、婦產科學與婦女保健、兒童保健與疾病診療、中醫學等課程開展課題實驗。同一教師授課，課時相同，課程結業后題庫抽題，盲審閱卷，統計課程結業考試成績。發放并收集學生對教學滿意度及實習期間帶教老師的評教意見調查問卷。

(三)統計學方法。

全部數據采用SPSS 17.0統計軟件進行處理，檢驗水準α=0.05。

二、結 果

(一)對教學滿意度比較。

實驗組學生對教學滿意度高于對照組，差異有顯著性(P＜0.05)(見表2)。

表2 學生對教師教學滿意度比較

(二)考核結果比較。

課程結業成績實驗組高于對照組，有顯著性差異(P＜0.05)(見表3)。

表3 兩組學生課程結業成績比較

(三)對學生后繼學習中的表現滿意度比較。

實習教師及學生家長對學生后繼學習中表現滿意度實驗組高于對照組，有顯著性差異(P＜0.05)(見表4)。

三、討 論

數字化信息技術教學模式以現代教育理念為指導思想，運用現代學習理論、網絡環境與多媒體技術，對教學系統進行規劃，將信息技術融合到教學具體方案中。醫學課程由于抽象、復雜，歷來是醫學生學習的難點，尤其是醫學高職學生。醫學課程教學設計通過數字化信息技術融合其內的“兩線(教學線和學習線)”，貫穿醫學生信息素養的培養:獲取信息—傳輸信息—處理信息—運用信息。在教學中利用視頻播放創設情景，任務驅動下學生利用搜索引擎檢索信息，通過集動畫、音頻、視頻為一體的多媒體課件、微課進行自主探究性學習。為了鞏固知識，登陸相關網站參與病例討論。例如內科學課程中疾病“系統性紅斑狼瘡”自主探究式學習任務完成后，學生利用網絡進入狼瘡討論吧在線交流，發表自己的見解(回貼)，進行在線測試達標，與臨床執業助理醫師資格考試接軌。課后登陸課程網站進行自主學習，利用網絡查閱資料，整理制作網頁或板報，并利用查閱整理的健康教育資料進入社區開展疾病的衛生宣教。在學習穿刺術時，學生首先進入虛擬仿真實訓室，以游戲的方式熟悉操作步驟和注意事項，既增加了學習的趣味性，又提高了學生實際操作能力。

表4 實習教師及學生家長對學生后繼學習中表現滿意度比較

在醫學教學中融合運用數字化信息技術，是開展教學改革的一種全新教學模式［3］。這種教學要素呈現出教材多媒體化、資源共享化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、環境虛擬化等一系列新的特征。多媒體授課、情景化學習、虛擬仿真實驗室、模擬實驗、基于資源學習等成為信息化教學的主要模式［4］。這種教學要素和模式的轉變，滿足了現代醫學教育知識教學的海量性、復雜性、整體性和開放性要求，提高了醫學生的自學能力、交流能力、臨床能力和科研能力，創造了傳統教學模式難以提供的豐富資源。生動案例、網絡平臺和虛擬環境等，使“以學生為中心”、“人的整體觀”、“課程綜合”等現代醫學教育理念，通過信息化教學模式得以實現，從而為改革醫學課程教學模式、提高醫學教育教學質量提供新的思路和途徑。通過信息技術在醫學課程教學中應用的嘗試，我們認為這種方法有利于培養學生的臨床思維方式和創新意識，能顯著提高學生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠更快地適應后續課程的學習及今后的工作崗位，從而增強其在未來工作實踐中的競爭力。因此，在條件允許的情況下，這是一種值得提倡的教學改革方法。

盡管我校在數字化信息技術教學模式的探索方面取得初步成效，但還有一些問題需要我們去研究和解決。信息化教學模式對授課教師的信息素養提出更高要求，如何組建一支具備信息素養的高素質雙師隊伍是我們面臨的首要問題［5-6］。技術硬件資源不足，課時不足，學生網絡化弱化面對面交流等問題都值得我們關注［7］。另外，信息化教學模式的效果評價，還沒有形成一套科學系統的評價辦法，尤其在學生思維能力、態度的評定等方面容易受到教師主觀因素的影響，如何建立一個客觀、科學、有效的考核體系也是我們今后需要探索的。

［1］徐蘇燕.在線教育發展下的高校課程與教學改革［J］.高教探索，2014(4):97-102.

［2］穆亞梅.利用信息技術優勢推進醫學教學改革［J］.衡水學院學報，2012，14(4):105-106.

［3］林秀華.信息技術在醫學教育中的應用［J］.課程教育研究，2013 (29):176.

［4］季至宇.教育信息背景下高校教育技術工作的再思考［J］.現代教育技術，2012，22(10):49-51.

［5］周紅春，王亞希.高校教師信息化教學能力培養的探索與實踐［J］.中國教育信息化，2012(1):42-44.

［6］沈俊媛.淺析高校中青年教師應具備的現代教育技術素質［J］.成功(教育)，2012(4):43-45.

［7］盧志超，武玉欣，曲 波，等.網絡PBL教學設計研究［J］.中國高等醫學教育，2014(5):102-103.

Using digital information technology in medical education

Zhang Zhaoxia，Wang Hua，Zhang Ping，et al
(Qinghai Health Professional Technological College，Xining 810000，Qinghai，China)

Objective:To study on the effect of digital information technology in medical teaching.Methods:196 clinical medicine students enrolled in 2010 participated.Results:experimental group did significantly better in student satisfaction，test scores and follow-up learning(both P﹤0.05).Conclusion:the digital approach can improve learning results，elevate their information technology know-how and creative thinking.

Information technology;Medical;Teaching reform;The comprehensive quality

G642.423

B

1002-1701(2015)09-0059-02

2014-12

張朝霞，女，研究生，副教授，研究方向:醫學高職高專教學，血液病基礎與臨床。

青海衛生職業技術學院立項課題。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.031