高職護理專業藥理學課程分層次教學效果分析

陳潔忠，周衛東

(濟源職業技術學院護理系，河南 濟源 459000)

高職護理專業藥理學課程分層次教學效果分析

陳潔忠，周衛東

(濟源職業技術學院護理系，河南 濟源 459000)

在藥理學課程教學中分別對實驗組和對照組采用分層次教學和常規教學模式，實驗組A、B、C三層次教學目標、教學內容和考核內容都不相同，對照組三層次教學目標和教學內容均與B層次相同，同一層次考核內容和方式相同。結果表明，A、B層次護生實驗組和對照組沒有統計學意義(P＞0.05)，C層次護生實驗組和對照組有統計學意義(P＜0.05)。因此，結合護理崗位和護生特點合理制定藥理學教學目標和教學內容，能夠激發C層次護生的學習興趣，明顯提高本層次護生的學習效果。

高職護理專業;藥理學;分層次教學

藥理學是高職護理專業重要的專業基礎課，在護理專業課程設置中處于舉足輕重的地位。由于藥理學具有知識點多、難理解、難記憶的特點［1］，使部分高職護生產生了畏懼心理，在一定程度上影響了合格護理人才的培養。積極探求能夠激發高職護生學習興趣，適應高職護生學習藥理學課程的教學模式，是擺在廣大藥理學教師面前的一項重大課題［2］，這促使藥理學教師必須充分考慮護理崗位需求和護生差異，將分層次教學模式應用于高職護理專業藥理學教學。

一、資料與方法

(一)研究對象。

根據生源和專業，將我校2012級高職護生分成A(優勢層)、B(基本層)、C(基礎層)三層。A層為專科一批錄取生源，B層為專科二批錄取生源，C層為三校生。

(二)方法。

1.分組方法。我校護理系專業理論課教學總體上是每兩個自然班級集中授課，同一層次各自然班級隨機形成，護生學習態度、學習基礎、學習能力沒有根本區別。將同一教師所教A、B、C層次護生所在專業班級按自然班順序前兩個班列為實驗組，后兩個班列為對照組。

2.制定教學目標和能力要求。實驗組根據護生層次特點設置不同的教學目標(見表1)，對照組按常規教學實施，教學目標同實驗組B層。根據藥理學教學大綱和高職護理專業人才培養方案分層次制定教學目標，既結合護生特點，照顧A層護生想學、愛學特點，激發C層護生學習的積極性和主動性;又結合護理工作崗位，期望將A層護生作為醫生的合作者和咨詢者，將B層護生作為醫生的助手，將C層護生作為醫囑執行者。根據護理專業核心勝任力和基本勝任力要求［3］，主要培養A層次護生評判性思維能力、溝通能力，培養B層次護生信息運用能力和管理協作能力，培養C層次護生用藥護理技能和專業價值觀。

表1 實驗組不同層次教學目標

3.整合教學內容，選取教學方法。實驗組根據教學目標整合教學內容，并因地制宜地選取教學方法(見表2)，對照組教學內容和教學方法同實驗組B層。實驗組理論教學中，A層護生先獨立學習相關教材，然后教師提出問題，再分組討論，促使知識在討論中升華，自學能力、分析問題和解決問題能力在學習討論中得到提高。對于實驗組B層護生和對照組護生，充分利用多媒體，通過動畫、影像、圖表等方式集中其注意力，并適時結合案例打開護生思路，培養護生活學活用能力。由于C層護生學習態度不端正，不愿學、學習能力差，為激發其學習興趣，我們刪減了他們難以理解的藥理機制和機理，以生動的案例取代枯燥的理論，留下較多的課堂時間讓護生扮演角色模擬場景訓練，寓學于樂，使其活學活用所學知識以達到教學目標。

為突出護生的主體地位，實訓內容采取“任務驅動、項目導向”的教學模式。在實驗組，通過較為復雜的動物實驗加強對A層護生的分析和思考訓練;對C層護生則注重操作的準確性和規范性訓練，增強其無菌觀念，藥物及一次性用品有效期管理意識。對于實驗組B層護生和對照組護生，通過常規動物實驗訓練護生理論聯系實際能力和觀察能力等。

4.評價方法［4］。采用考教分離辦法，分三個層次進行理論和實訓教學考核，不同教學層次采用不同理論試卷，同一層次對照組和實驗組所采用理論試卷和實訓考核項目相同。

表2 實驗組不同層次護生選取的教學內容、教學方法

5.統計學方法。數據采用SPSS 13.0軟件分析，用t檢驗分析每一層次實驗組和對照組各項指標差異;用方差檢驗分析三層次組間各項指標差異。

二、結 果

隨機抽取不同層次高職護生實驗組和對照組班級，A、B、C層次實驗組、對照組班級綜合教學成績分析如下(見表3)。重復抽取不同實驗組和對照組班級綜合教學成績與表三數據分析比較，沒有統計學意義(P＞0.05)。

表3 不同層次班級綜合教學成績分析

三、討 論

(一)分層次教學效果分析。

1.分層次教學對A、B層次護生影響。A層次實驗組班級沒有低于70分的護生，且平均分要高出對照組3.8%，可見分層次教學能促進該層次護生學習競爭意識，有利于激發護生潛能，激勵護生更好掌握知識，提升護生用藥護理能力。對于B層護生，由于采取統一的常規教學模式，實驗組和對照組沒有實質意義。數據分析表明，良好的班風和學風固然重要，護生本人的學習基礎、學習態度和學習方法等差異必須引起教師足夠重視。

2.分層次教學對C層次護生影響。分層次教學根據C層次護生邏輯思維能力差，形象思維能力強的特點，以“實用、夠用和能用”為原則選取教學內容和適宜的教學方法，能夠使本層次護生先學有所樂，克服藥理學恐懼心理，進一步學有所獲，較好地掌握相關知識和技能，達到教學目標，可以顯著提高C層次護生學習藥理學的興趣和主觀能動性，并取得理想的學習效果。

(二)分層次教學的優點和不足。

高職護理專業分層次教學引入的差別機制可以使教師正視護生自身特點，制定出更切合護生需求的教學目標和教學內容，并因材施教;引入的競爭機制能激發護生潛能，激勵基礎差的護生超越自我，預防基礎好的護生驕傲自滿。但分層次教學人為地將護生分為不同等次，這就要求教師必須尊重護生，理解護生，在教學過程中處處體現“以護生為中心”的思想，避免對護生自尊心造成傷害。此外，分層次教學只是從整體上考慮護生的特點，沒能夠兼顧到每個具體護生，因材施教的教學思想并沒有完全體現。

四、結 論

分層次教學是從整體上根據護生自身特點，分層次設計不同的教學目標、教學內容，并采用不同的教學方法和評價標準，進一步提高教學質量的一種教學模式。高職護理專業藥理學分層次教學實踐表明，按生源將護生分為不同層次科學合理，將護士崗位需求和分層次教學理念相結合并運用于高職護理專業藥理學教學，對A層次護生學習有促進作用，對B層次護生學習影響不大，能明顯提高C層次護生的學習效果。

［1］尹桂華.淺談藥理學教學改革［J］.中國藥房，2011，22(16):1533-1534.

［2］陳潔忠，邱相君，王建剛.淺談高職護理專業藥理學教學［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2012，10(14):85-86.

［3］王章安，黃寶芹，韋艷華.護理核心能力的概念分析［J］.中華護理雜志，2012，47(6):562-564.

［4］羅 亮.采用“分層次教學”實施因材施教［J］.南昌高專學報，2010(5):145-147.

G712

A

1002-1701(2015)09-0055-02

2014-11

陳潔忠，男，碩士，講師，研究方向:生理學和藥理學教學研究。

河南省社科聯課題:素質本位下的高職護理教育創新研究(項目編號:SKL-2015-2016)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.029