醫學院校大學生學習投入與專業認同的關系研究

王 平，孫繼紅，吉 峰

(1.濟寧醫學院精神衛生學院;2.山東省高校行為與健康人文社科基地，山東 濟寧 272067;

3.中國教育科學研究院高等教育研究中心，北京 100088)

醫學院校大學生學習投入與專業認同的關系研究

王 平1，2，孫繼紅3，吉 峰2*

(1.濟寧醫學院精神衛生學院;2.山東省高校行為與健康人文社科基地，山東 濟寧 272067;

3.中國教育科學研究院高等教育研究中心，北京 100088)

目的:了解醫學院校大學生學習投入與專業認同的現狀，探討學習投入與專業認同的關系。方法:運用學習投入量表和大學生專業認同量表對277名醫學院本科生進行調查。結果:專業認同和學習投入項目平均數分別為3.63和3.61;專業認同與學習投入呈顯著正相關(r=0.537，P＜0.01)，專業認同的情感性和認知性可解釋學習投入31.5%的變異。結論:醫學院校大學生的專業認同與學習投入處于中等水平;專業認同和學習投入關系密切;提升學習投入應優先關注專業認同的情感性要素。

醫學生;專業認同;學習投入

學習投入是指學生在學習過程中的一種持續的、充滿積極情感的狀態［1］。以往研究發現，我國大學生的學習投入總體水平中等或中等以下，學習投入程度與學習積極性不高［2］。專業認同是學習者在了解所學專業基礎上，產生情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感［3］。大學生專業認同會直接影響其專業學習、專業能力及未來職業的方向［4］。研究大學生專業認同對其專業學習行為的影響，提高其專業認同水平，有效促進學生的專業學習行為，對于提高高校人才培養質量十分重要［5］。本文以醫學院校大學生為研究對象，調查其專業認同和學習投入的現狀，探討二者之間的關系，為提出恰當的教育措施提供一定的依據。

一、對象與方法

(一)對象。

對濟寧醫學院在校本科生發放問卷300份，回收有效問卷277份，有效率為92.33%。其中，男生108人，女生169人;大一83人，大二78人，大三46人，大四70人;醫學專業171人，非醫學專業106人。

(二)方法。

1.研究工具。(1)大學生專業認同量表。秦攀博等人編制，包括四個維度:適切性、認知性、行為性和情感性。采用5點等級計分。總問卷的α系數為0.916，各維度的α系數在0.760-0.894之間［6］。(2)學習投入量表。Schaufeli等編制，包括活力、奉獻和專注三個維度，采用7點等級計分，賦值0-6。方來壇等對該量表的中文版進行修訂，總量表的α系數為0.951，三個維度的α系數在0.858-0.913之間［7］。

2.施測方法。以班級為單位集體施測，統一指導語，填寫完畢后當場收回。

3.統計方法。對回收的有效問卷進行編碼后錄入SPSS 17.0軟件，使用描述、t檢驗、F檢驗、Pearson相關和多元逐步回歸進行統計分析。

二、結 果

(一)專業認同與學習投入的基本狀況。

專業認同和學習投入及各維度的描述性統計結果如下(見表1)。大學生的學習投入項目平均數為3.61，略高于中間值3。三個維度中，學習奉獻相對最高，學習專注、活力差別不大。專業認同項目平均數為3.63，略高于臨界值3，適切性和認知性相對較高。

表1 專業認同與學習投入及各維度的描述統計

(二)不同專業和年級在專業認同與學習投入上的差異。

醫學專業的專業認同平均分為(84.60±13.72)分，適切性(15.77±2.92)分，認知性(19.67±3.98)分，行為性(21.41±4.42)分，情感性(27.74±5.11)分;非醫學專業的專業認同平均分為(81.93±11.60)分，適切性(14.54± 2.68)分，認知性(17.99±3.43)分，行為性(21.07±3.52)分，情感性(28.34±5.56)分。醫學專業與非醫學專業在專業認同的適切性和認知性的差異有統計學意義(t=3.59，P＜0.001;t=3.60，P＜0.001)。不同年級在專業認同的行為性和情感性的差異有統計學意義(F=2.99，P＜0.05;F= 2.81，P＜0.05)。進一步的多重比較發現，大二學生專業認同的行為性顯著高于大三和大四學生(t=2.01，P＜0.05;t= 2.88，P＜0.01)，情感性顯著高于大四學生(t=2.77，P＜0.01)。大二學生專業認同總分顯著高于大四學生(t=2.09，P＜0.05)。學習投入在專業、年級上的差異無統計學意義。

(三)專業認同和學習投入的關系。

專業認同與學習投入之間存在顯著正相關(r=0.537，P＜0.01)，專業認同與學習投入的各因子之間均具有顯著相關性。其中，學習投入總分與專業認同的適切性、認知性、行為性、情感性因子均達到中等程度的正相關，與情感性因子相關最高(r=0.548，P＜0.01)(見表2)。

表2 專業認同與學習投入的相關分析

注:＊＊P＜0.01

為進一步了解專業認同和學習投入之間的內在聯系，以學習投入為因變量，專業認同的各維度為預測變量進行逐步回歸分析。結果顯示，專業認同的情感性和認知性因子進入回歸方程(F=63.109，P＜0.001)，他們對學習投入有顯著的預測作用(β=0.472，t＜0.001;β=0.143，t＜0.05)，聯合解釋學習投入31.5%的變異，專業認同的情感性與學習投入關系更加密切。

三、討 論

(一)大學生學習投入和專業認同的現狀。

研究發現，醫學院校大學生的學習投入水平一般，這與計永利等人的研究結果一致［8-9］。說明相當一部分醫學生的學習投入度不高，這可能與學習興趣和專業認同不夠有關系。興趣和學習投入具有顯著正相關關系，學習興趣越高，對學習的投入度越大［10］。本文結果顯示學習投入與專業認同存在顯著的正相關，學習投入不足與專業認同度低有很大關系。

醫學和非醫學專業學生在專業認同的適切性和認知性方面存在顯著差異，醫學生專業適切性和認知性高于非醫學專業學生。由于醫學專業如臨床醫學、護理、影像等專業針對性強，就業崗位明確，學生在報考時是根據自身的興趣、需要選擇的結果，對該專業的了解也比較多。不同年級的大學生在專業認同的情感性、行為性上存在顯著差異，大二學生的專業認同及其行為性、情感性最高，且都顯著高于大四學生。大二學生經過近兩年的專業學習和了解，對所學專業逐漸產生了情感上的接受和認可，積極的情緒情感對行為具有促進作用，由于對專業產生情感上的愉悅與滿足而直接導致積極的行為動機和外顯行為。而到了大四，學生進入后期實習和實踐教學階段，同時忙于考研、找工作，面對就業的競爭和壓力，一些學生對自己專業的發展前景失望，因此對自己的專業產生不喜歡或厭倦的情緒，導致大四學生專業認同的情感性和行為性反而降低。

(二)專業認同與學習投入的關系。

研究發現，專業認同及各因子與學習投入呈顯著正相關。專業認同的情感性和認知性對學習投入具有顯著的預測作用，且情感性與學習投入的關系更密切。然而，醫學生的專業認同度處于中等水平，情感性相對最低，尚有相當大的提升空間。因此，提升醫學生的學習投入水平應優先關注專業認同度，尤其發展醫學生的情感認同和專業認知。首先，學校應該在大一新生剛入校時對其進行專業教育，促使他們盡早了解所學專業。其次，學生輔導員和教師要密切關注學生的學習動態，幫助他們解決學習中的困惑和無助，避免學習的盲目性。再次，大學教師應該在傳授專業知識的同時更加注重培養大學生對所學專業的情感性認同。最后，大學心理輔導機構應加強對學生的專業學習心理和職業生涯輔導，減少學生專業學習和職業選擇方面的困惑，從而提高專業認同度。

［1］Schaufeli W B，Martinez L M，Pinto A M，et al.Burnout and engagement in university students:A across-nation study［J］.Journal of Cross-Cultural Psychology，2002，33(5):464-481.

［2］廖友國.大學生自我效能感對學習價值觀與學習投入關系的調節作用［J］.寧波大學學報(教育科學版)，2011，33(5):50-54.

［3］段陸生，李永鑫.大學生專業承諾、學習倦怠與學習投入的關系［J］.中國健康心理學雜志，2008，16(4):407-409.

［4］李海芬，王 敬.大學生專業認同現狀調查研究［J］.教學研究，2014，37(1):9-12.

［5］許興苗，胡小愛，王建明.專業認同及情境變量對大學生學習行為影響的實證分析［J］.教育發展研究，2013(9):74-80.

［6］秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究［D］.重慶:西南大學，2009.

［7］方來壇，時 勘，張風華.中文版學習投入量表的信效度研究［J］.中國臨床心理學雜志，2008，16(6):618-620.

［8］計永利，臧 爽，高 原，等.醫學本科生學習投入與消極完美主義思想的相關研究［J］.中國高等醫學教育，2010(5):61-62.

［9］張信勇，卞小華，徐光興.大學生的學習投入與人格堅韌性的關系［J］.心理研究，2008，1(6):72-76.

［10］何旭明，陳向明.學生的學習投入對學習興趣的影響研究［J］.全球教育展望，2008，37(3):46-51.

G647

A

1002-1701(2015)09-0039-02

2014-10

王 平，女，博士，講師，研究方向:心理與行為測評，人力資源管理。

山東省教育科學規劃“教育招生考試科學研究專設課題”(編號ZK1108282B001);濟寧醫學院2011年度青年基金項目(編號JYQ2011KM043)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.021